普布卓瑪

摘要：歷史新課程對課堂教學提出了新要求，要求教師提高課堂教學效率。筆者通過查閱相關的文獻資料，并結(jié)合多年實際教學進行探討，發(fā)現(xiàn)當前高中歷史課堂教學中存在的問題，分析有效教學的意義，最后提出相應的高中歷史課堂有效教學實施策略，為提高當前高中歷史課堂教學有效性提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學 有效性 策略

高效率的課堂教學是指教師在平常的課堂中，借助教師靈活地帶動學生積極主動地學習，從而保證高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。面對適應教學改革發(fā)展的需要和教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要，高中歷史教師要在歷史教學中勇于探索，不斷提高提高歷史教學的有效性。那么，如何提高高中歷史課堂教學有效性呢？

一、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態(tài)。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對學生精彩的發(fā)言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

二、提高對學生課堂主體地位的重視程度

首先，在教學實踐過程中，教師應該注重課堂導入的形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學內(nèi)容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學生喜歡上歷史課，還應該注重與一些其他教學科目的結(jié)合，幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語文、地理進行很好地結(jié)合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發(fā)學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調(diào)動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分地發(fā)揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當?shù)姆椒▽W生學習的積極性調(diào)動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結(jié)一些重要的歷史規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，同時結(jié)合影響社會進步的阻礙處進行綜合評價。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在合作互動中解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導學生主動構(gòu)建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

五、信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合

在教學中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

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（責編 張景賢）