顧小琴

【內(nèi)容摘要】學生在教學中處于主體的地位，在初中英語寫作教學的時候教師應該從激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習的角度出發(fā)，采取一些較好的教學策略，幫助學生更快地掌握英語寫作的能力。傳統(tǒng)的學生寫、老師批的教學方法相對比較滯后，教師必須嘗試新的教學策略，以幫助學生取得真正的提高。

【關鍵詞】教學策略 寫作教學 初中英語

引言

寫作一直都是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生一聽說要寫作，就會感到頭痛，如何采用合適的策略，幫助學生循序漸進地取得寫作方面的進步，并提高英語聽說讀寫的綜合能力，是一個值得思索的問題。教師要將寫作教學策略運用在課前、課中和課后，讓學生在潛移默化之中逐步提高自己的寫作水平，從此再也不懼怕上寫作課。

一、給出話題，激發(fā)討論

在安排寫作課之前，教師首先要對所選擇的寫作題目進行一個適當?shù)暮Y選，為了提高學生的寫作興趣，教師應該盡量避免選擇那些相對空洞的、距離學生的日常生活比較遠的話題，而應該選擇學生日常生活中能夠碰到的話題，這有利于激發(fā)學生的思考，并有助于激發(fā)學生討論的興趣。例如可以要求學生用英文給自己的網(wǎng)友寫一封信，或者是用英文介紹一下自己平?？吹臅?、玩的游戲等，這些話題都是學生日常經(jīng)歷、真實存在的，就比較有話可說。在寫作之前可以讓學生組成四五人一組的小組，對將要寫的話題進行討論，并交流自己所知道的素材，教師也可以參與其中，這樣做不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以讓學生多一些時間來練習口語，提高語言的綜合掌握能力。

在寫作一些比較有難度的課題時，教師可以分幾次討論，引導學生慢慢地進入話題，理解題目。例如對于“環(huán)境保護”這樣的一個課題，雖然也是學生生活中會遇到的，但是寫作難度相對較難。教師可以先給學生展示一些風景圖片，并告訴他們這些是“Grand train tour of Switzerland”的圖片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引發(fā)學生思考，讓他們討論Switzerland 為什么會如此美，在進行了一段時間討論之后，教師可以總結說除了當?shù)刈匀伙L光美以外，當?shù)厝酥匾暛h(huán)境保護也是十分重要的。然后可以引發(fā)二次思考和討論，讓學生討論一些和環(huán)境保護有關的話題，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引導學生討論后，教師可以推出這一次寫作的題目，那就是“Green Suzhou”，蘇州是中國的城市，學生們相對比較熟悉，教師可以讓學生圍繞“綠色蘇州”這個話題來寫作，談談可以采用怎樣的方法來保護蘇州的環(huán)境，塑造綠色蘇州的形象。這樣的話題既用到了討論的內(nèi)容，又給了學生一定的發(fā)揮余地，是一個不錯的選擇。

二、抓住句型，掌握方法

在一番討論后，學生寫作的資料基本上都已經(jīng)準備好了，接下來就可以進行正式的寫作了。在學生寫作的時候，教師也要注意策略，要輔導學生掌握正確的寫作方法，比如說，在寫作前先整理文章的脈絡，安排好要寫哪些段落，如何寫開頭和結尾，又要用哪些詞匯或短語來進行過渡等。教師可根據(jù)指點學生如何撰寫大綱，將文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指點學生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短語等來組織句子。教師要輔導學生掌握寫作的正確方法，將詞語作為基礎，配合上短語和句型，構建出流暢和準確的句子，并且在寫作完畢之后，運用一些形容詞對文章進行合理的修飾和潤色，讓文字變得更加優(yōu)美，更加具有可讀性。

學生之所以會害怕寫作，主要是因為詞匯和基本短語、句型掌握不夠，想表達但是卻很難用英文表達出自己心中的意思，于是就轉(zhuǎn)而用漢語的思維來遣詞造句并謀篇布局，因此寫出來的短文漢語的痕跡特別重，如果教師能夠適當?shù)亟o學生一些可以模仿造句的英文標準短語或句型，那么不僅讓學生感到寫作不再困難，更能夠幫助他們在實踐中掌握短語和句型。

三、課后總結，糾正錯誤

有些教師覺得寫完作文后自己批改一下就解決問題了，這其實是有失偏駁的，課后總結，糾正學生的錯誤，是英文寫作教學中不可或缺的一個策略。教師可以組織學生互改作文，讓他們將同伴的錯誤找出來，然后提出自己的修改建議。也可以自己批改作文，給學生看一些典型的錯誤，然后讓他們自己進行總結，琢磨發(fā)生錯誤的原因。通過互相批改和相互總結的方法，可以更加有效地促進學生自主學習的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們在不斷的實踐中鞏固自己所學到的知識，并讓他們在修改中體會到成功的快樂，比單純老師批改作文會更有效果。

結論

在寫作前用討論引發(fā)學生興趣，在寫作中加強英語基礎知識的訓練，促進學生掌握句型、短語，課后用形式多樣的總結活動幫助學生進行總結，這樣的英文寫作教學策略能夠幫助學生更加有效地掌握寫作技能，避免寫出那種結構混亂、用詞錯誤的“中國式英語”。學生在提高英語寫作水平的同時，聽、說、讀的能力也會在同時得到提升，可以實現(xiàn)一種學習的良性循環(huán)，是一種高效的教學策略。

【參考文獻】

[1] 劉偉. 如何提高初中生英語寫作質(zhì)量[J]. 考試周刊，2015（16）.

[2] 徐衛(wèi)生. 如何提高初中英語教學有效性[J]. 校園英語，2015（8）.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）