張擎華

【內(nèi)容摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是其中的重點(diǎn)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知沖突策略作為一種強(qiáng)而有效的手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的提高。并且根據(jù)認(rèn)知沖突的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)有著良好地改善。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

認(rèn)知沖突是一種主體對(duì)新的知識(shí)和觀念采取質(zhì)疑甚至不接受的態(tài)度，在教學(xué)上，認(rèn)知沖突雖然在表面上看來并不是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是認(rèn)知沖突對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻起著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生在這種意識(shí)沖突下才能更加激活自己的大腦和思維，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑以致加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究。在高中生物這類理科性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知沖突更是一種有效的刺激手段幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在接觸某一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生由于不了解從而會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑意識(shí)，這種疑惑也是認(rèn)知沖突的表現(xiàn)之一。教師要做的是幫助學(xué)生拜托疑惑意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力，在不斷了解和認(rèn)識(shí)中消除這種疑惑，所以教師需要采取一定的教學(xué)手段來讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己先去試著消除對(duì)新知識(shí)的疑惑，然后再和教師一起進(jìn)行深入探討。例如人教版高中生物必修一中的“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容，從課題中的“生物圈”與“細(xì)胞”這兩個(gè)一大一小的概念中便可以知道生物知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生在面臨這種復(fù)雜性的問題時(shí)也會(huì)不自覺地有著排斥和恐懼的心理，如果不加以引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)的后果。教師不妨要求學(xué)生自己先在課下進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，對(duì)“生物圈”和“細(xì)胞”的內(nèi)容形成自己最初的印象和認(rèn)識(shí)，最后加強(qiáng)自己在課堂上的學(xué)習(xí)。這就是一種緩和認(rèn)知沖突的做法，在學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)過程中才會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也才會(huì)包容認(rèn)知沖突，提高學(xué)習(xí)效率。

還比如在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，同樣是關(guān)于“細(xì)胞”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課題會(huì)產(chǎn)生疑問：這個(gè)承擔(dān)者到底是什么？根據(jù)預(yù)習(xí)便能知道講述的是關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容，從而又會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么細(xì)胞會(huì)是主要的承擔(dān)者呢？這一系列的疑問也是認(rèn)知沖突所帶來的，并且這些疑問會(huì)推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，幫組他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加自主地區(qū)探究和認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生更多的問題，也帶動(dòng)著學(xué)生更進(jìn)一步地去了解更多的知識(shí)。在這樣一種認(rèn)知沖突的積極作用影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才會(huì)更加深刻。

二、深化探究型學(xué)習(xí)模式

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生不僅需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中不斷建立認(rèn)知沖突意識(shí)。探究型學(xué)習(xí)是一種對(duì)問題的探討式學(xué)習(xí)，在學(xué)生一起探究問題的過程中，認(rèn)知沖突就會(huì)不斷放大，因?yàn)槊總€(gè)人有著自己不同的觀念，在這種沖突下，學(xué)生們才會(huì)更加深入地去探索問題。例如人教版高中生物“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”這一板塊內(nèi)容，有一個(gè)關(guān)于“DNA指紋技術(shù)”的課題。關(guān)于這個(gè)主題，教師可以先提出一個(gè)觀點(diǎn)：DNA指紋技術(shù)是一個(gè)百利無一害的技術(shù)。針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)教師可以要求學(xué)生去進(jìn)行討論和探究，每個(gè)學(xué)生提出自己關(guān)于“DNA指紋技術(shù)”的認(rèn)識(shí)。在這樣的氛圍中，學(xué)生有的會(huì)表明自己同意教師的說法，有的會(huì)指出教師說的太絕對(duì)，也有的會(huì)根據(jù)教師的觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)……不管怎么樣，在這種認(rèn)知沖突的影響下，學(xué)生會(huì)不自覺地去了解和鞏固教材知識(shí)，為了駁論也會(huì)加強(qiáng)自己對(duì)課外知識(shí)的了解，所以這樣看來認(rèn)知沖突促進(jìn)了學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再比如“遺傳密碼的破譯”這個(gè)內(nèi)容，教師同樣可以要求學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握來提出新的觀點(diǎn)，并且用理論依據(jù)去證實(shí)新觀點(diǎn)的正確性。這個(gè)過程也是認(rèn)知沖突策略在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生在思考過程中去尋找新的觀點(diǎn)就是一種對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生沖突的行為，在沖突的激勵(lì)下去尋找支持性的理論依據(jù)就是一種自主性的學(xué)習(xí)模式。所以可以看出在探究型學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知沖突不僅推動(dòng)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升，也激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行更加深層次地知識(shí)探究，提高學(xué)習(xí)能力。

三、認(rèn)真思考，包容發(fā)展

學(xué)習(xí)過程中接觸到的新知識(shí)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸性，在這樣的情況下，如果不采取合理的方式就會(huì)讓學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)。教師除了進(jìn)行正確引導(dǎo)外，還應(yīng)該讓學(xué)生逐步意識(shí)到包容性發(fā)展的重要，對(duì)新的觀點(diǎn)和知識(shí)應(yīng)該采取接納的態(tài)度，然后再去不斷探究，把陌生的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，通過思考去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。在人教版高中生物選修二中的“生物科技與可持續(xù)發(fā)展”這一課題中，生物科技的應(yīng)用對(duì)于人類生活的發(fā)展有著極大的幫助和改進(jìn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷或者一些閱歷知識(shí)從而對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑甚至否定，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去用一個(gè)包容的眼界看待這個(gè)問題，或許生物科技的應(yīng)用存在一定的弊端性，但是站在可持續(xù)發(fā)展的角度來看，生物科技只要合理應(yīng)用并不會(huì)造成太大問題。還比如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這個(gè)課題，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的常識(shí)從而對(duì)教材中提高的“轉(zhuǎn)基因生物”產(chǎn)生質(zhì)疑。因此面對(duì)這樣的問題同樣還是得才去包容的態(tài)度去思考問題，認(rèn)真考慮“轉(zhuǎn)基因生物”與“安全性”的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中去強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。所以認(rèn)知沖突在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考時(shí)，教師同樣還要首先告知學(xué)生要用包容的心態(tài)去接納問題，認(rèn)真思考，仔細(xì)判斷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 段昕. 高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）