劉數(shù)華　王露

摘要：建筑材料課程內(nèi)容涵蓋面非常廣，學(xué)生僅利用課堂時間學(xué)習(xí)是很難完全掌握的，所以為達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂上對這門課程有較深入的理解，應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用激勵技巧。文章介紹了7種激勵方法，目的激勵、參與激勵、期望激勵、層次激勵、影響激勵、情感激勵以及競賽激勵，并將這些方法應(yīng)用于建筑材料課程教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能，達到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建筑材料課程；教學(xué)改革；激勵技巧

中圖分類號：TU502；G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0106-03

激勵法主要以學(xué)生心理活動為依據(jù)，同時運用動機激發(fā)原理，有效調(diào)動和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前主流的教學(xué)方法和管理技巧之一。通過激勵技巧的運用，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，確立良好而積極的學(xué)習(xí)動機，同時能激發(fā)學(xué)生的潛能，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對教師的教學(xué)工作有促進作用。

一、 目的激勵

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要心理因素，是激勵學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機分為直接動機和間接動機。直接動機是與學(xué)習(xí)知識、掌握技能等直接相聯(lián)系的具體動機，一般較為短暫且不穩(wěn)定，容易隨客觀條件的改變而變化。間接學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識度更高，具有穩(wěn)定性和持久性，不易因客觀條件的改變而變化。正確的學(xué)習(xí)目的能激發(fā)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)動機，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)建筑材料學(xué)習(xí)的目的和意義。只有學(xué)習(xí)目的明確，才能激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的多種困難，完成建筑材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。

建筑材料是土木工程的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。建筑材料生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對土木工程建設(shè)具有重要作用。建筑材料主要講述各類土木工程中常用的建筑材料成分、生產(chǎn)過程、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量檢驗、使用及運輸保管等基本知識[1]。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以材料的技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量檢驗及其在工程中的應(yīng)用為重點，并注意材料的成分、構(gòu)造、生產(chǎn)過程等對其性能的影響，掌握各項性能之間的有機聯(lián)系。明確建筑材料學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)生對該目的有充分的理解后，才能形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動機，學(xué)好此門課程。

二、參與激勵

行為科學(xué)研究表明，參與管理、參與決策是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需要。一旦意識到自身存在的價值，就能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花?，F(xiàn)代大學(xué)生的自我意識更強，尋求自身存在的價值是他們最突出的心理特征。因此，教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)特長及興趣愛好等情況，充分傾聽他們的觀點和意見，并有意識地讓學(xué)生參與教學(xué)組織和管理。讓學(xué)生自行組織討論活動，參加教師的課題討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提出更多有價值的建議和措施。例如：2012年，讓2010級本科生參與“活性粉末混凝土在公路橋中的應(yīng)用”項目，通過項目實驗設(shè)計、實驗過程的參與，讓他們深入了解混凝土的制備以及新型混凝土在實際工程中的應(yīng)用，形象生動，學(xué)生有所思考，有所感悟，對課程學(xué)習(xí)理解更加深刻[2]。

在建筑材料教學(xué)過程中，要注意實驗課程的設(shè)置。建筑材料實驗是本課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生積極參與，一方面可以豐富感性認(rèn)識，另一方面可以極大鼓勵學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)實驗技能以及提高分析問題、解決問題的能力，具有重要作用。

三、 期望激勵

建筑材料教學(xué)過程中，通常會設(shè)置幾次作業(yè)練習(xí)和測試。學(xué)生在練習(xí)或測試后，都期望及時得到教師的評價與鼓勵，這是學(xué)生極其正常的心理需求。教師應(yīng)以激勵為主，

對學(xué)生取得的成績和進步，及時地給予肯定和表揚，然后針對每位學(xué)生的具體情況指出不足，尋找差距，提出改進方法和期望。學(xué)生看到了自己的進步，心理上得到滿足，同時也知道自己的不足和努力方向，這樣就能在保持學(xué)習(xí)熱情的同時，進一步提高學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

在建筑材料教學(xué)過程中，針對不同章節(jié)，指出其中的重點，并著重講解。在章節(jié)作業(yè)中，應(yīng)讓學(xué)生多動手練習(xí)。例如，在《建筑材料的基本性質(zhì)》章節(jié)，計算材料的密度、表觀密度及孔隙率時，題型可多種多樣，設(shè)定不同的環(huán)境，給予不同的參數(shù)進行計算。同時告訴學(xué)生掌握的知識點，也就是在考試中設(shè)計的知識點，讓學(xué)生將每種題型都做一遍，進而理解該章節(jié)的核心理論，以后在實際應(yīng)用中將游刃有余。

四、 層次激勵

人的愿望和需要都是有層次的，先要獲得基本愿望和需要的實現(xiàn)與滿足，然后進一步獲得更高層次愿望和需要的實現(xiàn)與滿足。班級學(xué)生來自五湖四海，在智力方面相差無幾，但在興趣和愛好方面卻各不相同，存在很大的差異。然而，建筑材料課程的學(xué)習(xí)層次、不同階段取得的成績和進步，都需要經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)逐漸積累，也是有層次的，因而也決定了對學(xué)生進行層次性激勵的重要性和必要性。所以，對學(xué)生首先應(yīng)該有一個全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力進行大致分類。一方面擬定每個學(xué)生各階段對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)明確，就會形成積極的心理定向，進而可以充分調(diào)動學(xué)生的潛能。目標(biāo)達到后獲得的成就感，又能激勵學(xué)生向高一層次的目標(biāo)奮進。另一方面，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生個體差異，在學(xué)習(xí)途徑、練習(xí)方法、誘導(dǎo)手段等方面采取不同的教育方式，進行適合其個性和特點的能力教育，即通常所說的“因材施教”或“量力教學(xué)”。

以《水泥》章節(jié)為例，首先要掌握四種礦物成分的水化特性，這是該章的核心。在此基礎(chǔ)上，能更好地理解硅酸鹽水泥的水化與凝結(jié)硬化特性，基于四種礦物成分的水化特性，制備不同類型的硅酸鹽水泥，提出硅酸鹽水泥的主要技術(shù)性質(zhì)，并最終滿足不同工程的使用需要，這是課程設(shè)置中的層次關(guān)系。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生能很快地理解，也有些學(xué)生難以吃透。對于后者，在核心內(nèi)容上要進行多次反復(fù)的講解，并督促課后思考。對此，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，平時課下在網(wǎng)絡(luò)上交流[3]，學(xué)生暢所欲言，提出自己不理解的地方，而這個交流是多對一的，教師全面了解學(xué)生的不足和理解層次，針對不同層次給予不同的練習(xí)方法，大家共同提高。

五、影響激勵

影響式激勵主要包括兩個方面。一方面是學(xué)校對課程的重視程度會影響學(xué)生對這門課的態(tài)度。把建筑材料列入主要課程或必修課程之一，對激勵學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極主動性有極為重要的影響。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且影響教學(xué)效果。另一方面是教師以身作則的模范表率作用。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，其工作是通過大量的課內(nèi)教學(xué)和課外活動進行的，是學(xué)生最直接和接觸最多的學(xué)習(xí)榜樣。教學(xué)中教師的文化修養(yǎng)、言談舉止、工作態(tài)度和風(fēng)度氣質(zhì)都具有很強的示范性和感染力。教師嚴(yán)于律己、以身作則、言傳身教、為人師表，往往是學(xué)生崇拜和模仿的“偶像”。教師儀表端莊、修飾有度、精神飽滿，會給學(xué)生以美的享受。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負責(zé)、講解語言形象有趣，示范講學(xué)嫻熟生動，組織教學(xué)生動活潑，使學(xué)生在溫馨、和諧和輕松的氣氛中領(lǐng)悟基本理論，得到啟迪，獲取知識，掌握技能[4-5]。所以，教師要多次反復(fù)以自己的模范行為影響學(xué)生，使他們在建筑材料的學(xué)習(xí)和知識運用中形成良好的習(xí)慣，從而達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

六、情感激勵

建筑材料教學(xué)是師生互動的共同活動，因此教學(xué)中離不開師生雙方的情感交流。教師在教學(xué)過程中的情感因素，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而且影響著學(xué)生情感的發(fā)展。教師用積極的情感去感染學(xué)生，用教學(xué)熱情去鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刻苦學(xué)習(xí)的精神，又會促進教師的教學(xué)情緒[6]。因此，建筑材料教學(xué)過程不僅是有關(guān)建筑材料知識技能的強化過程，也是師生情感展露、心靈溝通以及思想交流的加溫過程，從而使師生相互尊重、相互信任、互相理解、情感融為一體，形成和諧的教學(xué)氛圍。

七、 競賽激勵

競賽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。競賽可激勵學(xué)生的斗志，促進學(xué)生積極向上，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，又可激勵學(xué)生為集體爭光，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團結(jié)友愛、互相協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。競賽的形式多種多樣，但從教學(xué)角度劃分主要有自我競賽、個人競賽和集體競賽三種。要發(fā)揮競賽激勵的積極作用，必須注意以下幾點：第一，此類競賽不同于其他比賽，競賽本身不是目的，而是為教學(xué)工作服務(wù)的一種方法；第二，競賽內(nèi)容的選擇是學(xué)生較為熟練掌握的內(nèi)容，如混凝土拌合物的和易性調(diào)試；第三，進行集體競賽時，分組要合理，實力要相當(dāng)；第四，競賽的三種方法必須根據(jù)學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地結(jié)合運用。

此外，還要鼓勵學(xué)生參與國內(nèi)的各種相關(guān)競賽。例如，2012年5月學(xué)校

組隊參加了“第二屆全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計競賽”。首先，在校內(nèi)進行了一次選撥，也是以競賽的方式開展，選出了兩組共六名隊員。之后，對這六名隊員進行了重點培訓(xùn)，在最后的競賽中，分別獲得了團體一等獎、二等獎的好成績。這次競賽不僅對這六名參賽隊員有較好的促進作用，在后面的授課過程中，

也將此次競賽作為范例，激發(fā)學(xué)生參加下一屆競賽的興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。

八、結(jié)語

這七種激勵方法中，目的激勵和期望激勵均是在心理上給予暗示，希望學(xué)生有目標(biāo)、有信心地完成課程內(nèi)容。參與激勵和競賽激勵是在行動上提高學(xué)生的能力，希望在參與實踐中逐漸提升。而層次激勵、影響激勵和情感激勵則是在日常生活中的個人修為方面對學(xué)生的影響與關(guān)懷，從而間接提高學(xué)生對建筑材料課程的興趣，提升他們的主觀能動性。

在建筑材料課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于觀察和了解學(xué)生的心理活動，靈活運用激勵方式和激勵技巧，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的需求心理，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻：

[1] 李亞杰，方坤河. 建筑材料[M].6版.北京：中國水利水電出版社，2009.

[2] 徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）： 93-94.

[3] 劉數(shù)華.網(wǎng)絡(luò)資源在《建筑材料》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（3）： 177-178.

[4] 吳柳儀.教師創(chuàng)造力教學(xué)之剖析[J].臺東特教， 1995（3）： 17-21.

[5] 徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）： 93-94.

[6] 張世富.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

（編輯 周 沫）