胡金霞

【摘 要】在信息社會(huì)中，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到全社會(huì)的空前關(guān)注。信息技術(shù)教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)從課堂的復(fù)制者到課堂的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂組織管理的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，突破舊的慣性思維，最終實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系、課程構(gòu)建、教學(xué)方法和教學(xué)策略都會(huì)產(chǎn)生極大的沖擊，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種以教師為中心的、學(xué)生為被動(dòng)接受者的狀況，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的建構(gòu)者、參與者。然而最終這種轉(zhuǎn)變能否成功，關(guān)鍵還在于能否實(shí)現(xiàn)教師角色的重新正確定位。教師作為整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、促進(jìn)者，只有教師首先實(shí)現(xiàn)觀念和職能的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色上的真正轉(zhuǎn)變。下面對(duì)于在現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色定位的問題，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職責(zé)就是如何把書本知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生?！敖處煱呀滩纳系膬?nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?。”而評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準(zhǔn)確、到位。顯然，教師就成了教材、教參、教案的復(fù)制者。

在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極主動(dòng)、共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過程。在建構(gòu)主義看來，這一過程是教師和學(xué)生對(duì)客觀事物的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非單純的“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教案、教參、教材是課堂教學(xué)的資源，教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進(jìn)行資源的整合、分割、重新構(gòu)建，然后通過與學(xué)生的互動(dòng)，形成豐富多彩、富有情趣、學(xué)生易于接受的知識(shí)，把教材的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把課堂的“復(fù)制知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的課堂，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。從這個(gè)方面來看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和知識(shí)資源的建構(gòu)者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

二、教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

作為信息技術(shù)老師，面對(duì)的形勢(shì)更加嚴(yán)峻和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)知識(shí)更新?lián)Q代的速度是其他學(xué)科所無法比擬的，軟件更新?lián)Q代的加速，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，學(xué)生接收信息的途徑越來越廣，要求信息技術(shù)老師要花更多的精力、時(shí)間和心血來提高自身素質(zhì)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如在計(jì)算機(jī)的操作中，我們知道常常會(huì)出現(xiàn)多種方法，而學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度絕不亞于老師，思維比教師更加活躍，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)不夠，自己本身的技能水平不夠，就容易誤導(dǎo)學(xué)生甚至限制學(xué)生思維。

三、課堂組織管理的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師的組織能力、引導(dǎo)能力和管理能力對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供強(qiáng)有力的支撐和保證。在如今民主、開放、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中，信息瞬息萬變，突發(fā)事件層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)關(guān)注和了解信息變化，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在教學(xué)中，往往講解完知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐等下課，就結(jié)束了。這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在《成立編輯部》教學(xué)中，布置學(xué)生討論計(jì)劃書時(shí)，我加強(qiáng)課堂巡視，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生閃光點(diǎn)和難點(diǎn)，參與到學(xué)生們的討論；對(duì)有困難的學(xué)生，根據(jù)雜志的主題，同他們共同商討，讓學(xué)生順利完成欄目的規(guī)劃；對(duì)有創(chuàng)意的構(gòu)想及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓更多學(xué)生在課堂中得到鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)能從中得到啟發(fā)和靈感。這樣拉近了師生的距離，也了解了學(xué)生的實(shí)際情況，為今后的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，從輕教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”，輕學(xué)習(xí)的“結(jié)果”到重學(xué)習(xí)“過程”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了，而有些學(xué)生才剛起步，要求老師在教學(xué)實(shí)施過程中，吃透教材，在了解班級(jí)學(xué)生心理、知識(shí)、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，滿足大部分學(xué)生的需要，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。這個(gè)學(xué)期我講到文字編輯軟件時(shí)，介紹了我們民族軟件的代表——WPS和微軟公司的WORD時(shí)，有位學(xué)生提出要用WPS而不要學(xué)WORD時(shí)，我當(dāng)時(shí)很為難，如果他使用WPS，而我上課用的是WORD，會(huì)帶來很大的不方便。經(jīng)過考慮，我想同樣能進(jìn)行文字編輯，并且WPS還更符合中國(guó)人的習(xí)慣，何樂而不為呢？于是我特意為他裝了WPS軟件給他使用，并且鼓勵(lì)他積極去自學(xué)、使用?？粗玫玫眯膽?yīng)手，津津有味，我更加深切地感受到教學(xué)方式改變所帶來的收獲。

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，信息技術(shù)教師不僅要適應(yīng)信息技術(shù)課程發(fā)展所帶來的變化，而且更要關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、科學(xué)的課堂環(huán)境，營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在新環(huán)境，新形勢(shì)中應(yīng)努力提高自己的教育教學(xué)能力，塑造自己的新形象、新角色， 以便更好地為學(xué)生，教育教學(xué)服務(wù)。