鄢莉 銀星

摘要：該文針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（C語(yǔ)言）教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，比如學(xué)生認(rèn)識(shí)課程重要性不足，學(xué)習(xí)方法不正確和教師教學(xué)方法單一等，我們采用試點(diǎn)班在我校（攀枝花學(xué)院）進(jìn)行教學(xué)改革探索。試點(diǎn)班教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確C語(yǔ)言和學(xué)生所修專業(yè)的聯(lián)系，在以后的后續(xù)課程學(xué)習(xí)中哪些方面還將用到C語(yǔ)言編程知識(shí)或通過C語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握的計(jì)算思維，然后傳授學(xué)生多思多看多練和“再學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，最后教師在教學(xué)中加入“3W+案例式”的教學(xué)方法，將零散的命令、語(yǔ)法和規(guī)則貫穿案例，通過編程解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例。通過試點(diǎn)班和普通教學(xué)班學(xué)生參加國(guó)家級(jí)等級(jí)考試的一次性過級(jí)率來看，試點(diǎn)班過級(jí)率大大高于普通班，因此本文探索的教學(xué)改革方案是有效和值得推廣的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；C語(yǔ)言；試點(diǎn)班；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）14-0153-03

1 引言

針對(duì)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，教育部提出了三層教學(xué)課程體系，即：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)” [1]。當(dāng)前，在“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”這一層次教學(xué)中，我校（四川省攀枝花學(xué)院）理工類本科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)為C語(yǔ)言，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)II-C語(yǔ)言，（以下簡(jiǎn)稱C語(yǔ)言）。根據(jù)我校規(guī)定，該課程的學(xué)分由學(xué)生參加四川省級(jí)或國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試成績(jī)折算合格后獲得，目的在于督促學(xué)生學(xué)習(xí)并取得相關(guān)證書有利于今后工作就業(yè)。表1是我校近幾年學(xué)生一次性通過二級(jí)C語(yǔ)言考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。

2 C語(yǔ)言教學(xué)中存在問題

客觀上，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的難度，主要原因是：學(xué)生普遍第一次接觸編程語(yǔ)言，知識(shí)的專業(yè)性使學(xué)生入門困難，而且學(xué)生普遍不重視，不理解該課程的重要性，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性；另教師的教學(xué)方法僵化，方法單一，C語(yǔ)言教學(xué)課堂不能吸引學(xué)生。教學(xué)中還有很多次要原因比如C語(yǔ)言課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，理論實(shí)驗(yàn)教師不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等，現(xiàn)具體分析教學(xué)中存在的問題：

2.1學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要意義

作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生常這樣認(rèn)為：我到大學(xué)是學(xué)習(xí)掌握某某專業(yè)技術(shù)而非計(jì)算機(jī)技術(shù)，畢業(yè)后我也不會(huì)從事計(jì)算機(jī)編程工作。因此，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言“無(wú)用論”在學(xué)生中普遍存在。沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，學(xué)生很難主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，更不能克服學(xué)習(xí)中遇到的重重困難。所以，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要意義是C語(yǔ)言教學(xué)中存在的最大的問題。

2.2學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言過程中存在重重困難

學(xué)生中大多數(shù)是初次接觸計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，該課程較強(qiáng)的專業(yè)性使他們?cè)谌腴T時(shí)存在很大的困難。同時(shí)作為編程語(yǔ)言牽涉到的繁多的計(jì)算機(jī)和編程相關(guān)的概念、規(guī)則、術(shù)語(yǔ)，且使用靈活、容易出錯(cuò)， 因此很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)處理問題的思維和方法不理解，陌生的編程邏輯和數(shù)據(jù)處理過程讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感覺非常困難。雖然學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及了計(jì)算機(jī)的組成和信息編碼存儲(chǔ)等基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但是由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，且這部分知識(shí)不是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的不好。同時(shí)學(xué)生沒有做好轉(zhuǎn)變思維的準(zhǔn)備，分析事物時(shí)還停留在以前一直采用的數(shù)學(xué)、物理思維的方式，因此在剛開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)就很難理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行模式和處理數(shù)據(jù)方式，從而造成學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的困難。

有限的授課時(shí)間讓學(xué)生不知所措。很多學(xué)生并沒有意識(shí)到大學(xué)里學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔，因此課后學(xué)生普遍存在看書思考時(shí)間不足，很快部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)中遇到的問題越來越多，出現(xiàn)上課聽不懂、看書看不懂的情況，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。隨著課程進(jìn)度的逐漸深入，逐漸造成惡性循環(huán)，加上學(xué)生自主探究意識(shí)薄弱，又缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，喪失了學(xué)習(xí)下去的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理。

2.3教師教學(xué)活動(dòng)中存在問題

目前的現(xiàn)狀是我們所使用的教材（包括國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材）大都偏重于對(duì)知識(shí)的羅列，缺乏趣味性、實(shí)用性和引導(dǎo)性，教師在教學(xué)中也偏重對(duì)C語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法等的闡述，且方法單一死板，缺乏對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的整體分析和講解，授課中的枯燥乏味致使學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的困惑

2.4理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重

C語(yǔ)言是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)生人數(shù)眾多，教師相對(duì)缺乏。理論課堂都是大班教學(xué)，每班人數(shù)至少在80人以上，有的教學(xué)班多達(dá)110人，實(shí)驗(yàn)課則是小班教學(xué)，每班不超過40人。理論教師平均要上3個(gè)理論班，對(duì)應(yīng)的8個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)班則不可能再由同一個(gè)理論教師獨(dú)自授課。為了解決此問題，學(xué)校安排課程時(shí)理論和實(shí)驗(yàn)是分開設(shè)置課程供學(xué)生選課，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說理論和實(shí)驗(yàn)幾乎是不同教師，這必然造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.5課程要求高和課程學(xué)時(shí)數(shù)越來越少的矛盾

我校作為應(yīng)用型本科院校，近年來，學(xué)校為了提高辦學(xué)效果，大力開展“教學(xué)質(zhì)量工程”，各院系各專業(yè)加大專業(yè)課程教學(xué)力度，努力提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并取得了較好的效果。但由此也帶來消極的一面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)II作為公共基礎(chǔ)課，各院系忽略其重要性，對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)一再進(jìn)行壓縮。近幾年C語(yǔ)言公共基礎(chǔ)課開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表見表2。

3 C語(yǔ)言教學(xué)改革方案

根據(jù)前面的分析，為達(dá)到培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果，在試點(diǎn)班教學(xué)中我們采取了以下措施：

3.1使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程的意義和作用

學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要意義是C語(yǔ)言教學(xué)中存在的最大的問題。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)[2]。因此在教學(xué)活動(dòng)的開始，教師就應(yīng)該明確地向?qū)W生指出C語(yǔ)言作為基礎(chǔ)編程語(yǔ)言對(duì)所有專業(yè)學(xué)生都有著重要意義和作用。而且將此意義和作用貫穿到課程教學(xué)的整個(gè)過程。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的意義和作用在于以下兩點(diǎn)：

1）通過對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并由此提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力[3]。邏輯思維能力是學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)和提高的能力之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中人才應(yīng)當(dāng)具備的主要能力之一。

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)如何通過計(jì)算機(jī)解決各種實(shí)際問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種問題，要很好地解決，首先就要完整正確地分析問題，并設(shè)計(jì)出運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決的方法和步驟，最后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的程序。此過程就是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力最好的訓(xùn)練和提高。

2）通過對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更深入了解計(jì)算機(jī)工作原理，并初步掌握程序設(shè)計(jì)技能，對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作更好地奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為重要且高效的工具，各行各業(yè)都無(wú)法離開。對(duì)學(xué)生而言，理工類學(xué)生更應(yīng)當(dāng)了解掌握編程技術(shù)，從而具有一定的計(jì)算機(jī)思維能力。例如，理工類學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中會(huì)使用Matlab軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、多媒體處理軟件（如Flash）等等，這些軟件都無(wú)一例外都需要加入一定的程序代碼。學(xué)會(huì)了C語(yǔ)言，再學(xué)其他語(yǔ)言就輕車熟路了。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

非計(jì)算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言過程中存在很多困難，究其原因，是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要意義和作業(yè)，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，還需要掌握正確學(xué)習(xí)的方法，這樣才能事半功倍。因此，應(yīng)當(dāng)明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的方法應(yīng)當(dāng)是：多思、多看、多練。

學(xué)生除了在課堂上認(rèn)真聽講外，課后必須花時(shí)間看書、思考。與其他課程學(xué)習(xí)不同，C語(yǔ)言學(xué)習(xí)中僅僅掌握好相關(guān)的語(yǔ)法并不表示學(xué)會(huì)了編程方法。編程能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。所謂“再學(xué)習(xí)”就是對(duì)基本的編程規(guī)則和要求了解掌握后，再來學(xué)習(xí)如何利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編程，這個(gè)過程十分重要但是被許多教師和學(xué)生忽略了。

“再學(xué)習(xí)”的過程需要教師和學(xué)生共同的努力才能完成。首先，教師在講解例題時(shí)一定要把求解的問題分析清楚，找到解決的方法和步驟（即算法），用所學(xué)的知識(shí)對(duì)應(yīng)地給出語(yǔ)句從而設(shè)計(jì)出程序。第二，學(xué)生在開始階段要學(xué)會(huì)讀程序。把教材中的每個(gè)例題認(rèn)真閱讀多遍，學(xué)會(huì)分析其中出現(xiàn)的每條語(yǔ)句的功能和作用，逐步揣摩才能理解例題程序完整的內(nèi)涵，從而明白編程的方法和思路。第三，學(xué)生必然要經(jīng)過一個(gè)編程練習(xí)的過程才能真正具有編程能力。通過教師的要求和學(xué)生的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段完成一定難度的練習(xí)。

3.3教師在教學(xué)中應(yīng)加入3W+案例式教學(xué)

針對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生難以理解，學(xué)時(shí)數(shù)少的具體情況，教師教學(xué)無(wú)疑是極艱巨極富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師只能精心備課，沉著應(yīng)戰(zhàn)，可在教學(xué)中多使用3W+案例式教學(xué)方法。

“3W 教學(xué)法”即在教學(xué)中解決三個(gè)方面的問題：What、Why、How。What即明確授課要講解的內(nèi)容；Why是要說明為什么要學(xué)習(xí)上述內(nèi)容；How則是通過何種方法將這以上2W 講清楚[4]。案例式教學(xué)可以追溯到古希臘時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“問答教學(xué)法”，被認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)法的樸素形式，這種“問答教學(xué)法”是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，由學(xué)生做出回答，啟發(fā)學(xué)生積極地思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過對(duì)所提問題的分析，做出正確的回答[5]。在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫穿對(duì)學(xué)生思維和方法的啟發(fā)和引導(dǎo)。在每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，實(shí)時(shí)的加入能涵蓋本次課或本章節(jié)理論知識(shí)的經(jīng)典案例，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過3W+案例式教學(xué)使一些零散的命令、語(yǔ)法和規(guī)則不經(jīng)意間被學(xué)生掌握理解并能運(yùn)用。

3.4 C語(yǔ)言中幾個(gè)重要知識(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)的把握

在C語(yǔ)言整個(gè)教學(xué)中有幾個(gè)重要的知識(shí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生十分關(guān)鍵，在這些環(huán)節(jié)上教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。

1）數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式

這部分內(nèi)容在C語(yǔ)言中地位不言而喻，這個(gè)階段學(xué)生才開始接觸C語(yǔ)言，面對(duì)數(shù)據(jù)復(fù)雜的類型劃分、眾多的功能各異的運(yùn)算符和復(fù)雜的C表達(dá)式會(huì)不知所措，這時(shí)教師必須耐心地向?qū)W生說明為什么數(shù)據(jù)要分類型；為什么要學(xué)會(huì)各種各樣的運(yùn)算符。先讓學(xué)生明白其中的道理，再讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)。否則，學(xué)生會(huì)因無(wú)法理解其中的原因而帶來學(xué)習(xí)的困難。

2）循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組

在這個(gè)階段之前學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)并掌握了最簡(jiǎn)單程序的編寫方法，應(yīng)當(dāng)從中獲得了一定的成就感。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組的引入尤其是使用循環(huán)嵌套、循環(huán)+數(shù)組的結(jié)構(gòu)，使得運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力大為提高，但是我們面對(duì)的例題和練習(xí)的復(fù)雜程度也將大為提高，學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)地大幅增加。先使得學(xué)生明白將面對(duì)的困難，讓他們有充分的思想準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生分析例題中循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組的使用所帶來的便利，讓學(xué)生理解到循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組的在編程中的功能和作用。

3）指針

指針是C語(yǔ)言的精華，指針應(yīng)用靈活、多樣，但難以被理解和掌握，學(xué)生常常望而生畏，遇到困難就放棄。這種情況教師可設(shè)計(jì)只有指針才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)案例，讓學(xué)生知曉指針的重要不可代替性和使用靈巧方便，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)掌握指針的主觀愿望，同時(shí)又通過案例引申出指針的概念和使用方法和技巧，循序漸進(jìn)的傳授C語(yǔ)言中的指針知識(shí)。

3.5盡量使理論教師和實(shí)驗(yàn)教師一致

C語(yǔ)言教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡量做到同一教師授課，統(tǒng)一理論實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的要求，真正做到實(shí)驗(yàn)課堂是理論課堂的延伸。要做到理論實(shí)驗(yàn)課堂的統(tǒng)一，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視，多派優(yōu)秀教師執(zhí)教，減少理論標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生人數(shù)，最好不超過80人每班，每個(gè)理論教師不超過2個(gè)理論班的教學(xué)任務(wù)，這樣相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)由同一個(gè)理論教師承擔(dān)。

4 教學(xué)效果

筆者從10級(jí)開始，每級(jí)在全校理工類本科學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)II-C語(yǔ)言》的班級(jí)中隨機(jī)抽2個(gè)班作為試點(diǎn)班，試點(diǎn)班基本情況如表3：

5 結(jié)束語(yǔ)

我們認(rèn)為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定計(jì)算機(jī)思維有著極其重要的意義，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有極大地幫助。學(xué)校應(yīng)充分重視C語(yǔ)言教學(xué)，推行C語(yǔ)言教學(xué)改革，組織教師積極探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方法和措施。本文中教學(xué)試點(diǎn)班的教學(xué)探索值得推廣和借鑒。

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