陳 兵

遼寧省鞍山市第十五中學

當前初中語文教學提問策略淺析

陳 兵

遼寧省鞍山市第十五中學

為了能夠更好的引導學生學習語文課程，通常我們會以提問的方式對學生加以點撥，恰當?shù)奶釂?，能夠激發(fā)學生思維、提高學習積極性；提問不當，則會造成課堂氣氛壓抑，影響學生想象力的發(fā)揮。因此，可以說課堂提問是一門重要的教學藝術，是啟發(fā)、引導學生更好完成學習的重要手段。

課堂提問；啟發(fā)性教學；教學反饋

前言

本文主要從學生和教師兩方面對課堂提問的技巧、方法進行探討，以提高課堂提問的有效性，引導學生逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高自身語文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學。

1．教會學生大膽質疑、小心求證的學習方法

在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)出疑問就是質疑。古人言：授人以魚，不如授之以漁。學問也是同樣的道理，以問為起點，讓學生不斷進行思考，并從旁引導，使其掌握解決問題的能力，才是對學生最大的贈予。下面我們就如何更好的教會學生進行質疑的方法進行闡述。

1.1 有模仿質疑逐漸形成獨立質疑

人們不是一生下來什么都會的，質疑也不是學生一時半刻就能掌握的，需要教師不斷的引導示范，學生不斷模范、學習、總結，讓學生逐漸明白怎樣質疑并提出質疑。教師可以將自己對文章的整個理解過程分析闡述給學生，首先要了解文章說了什么，都用了哪些寫作方式，寫作的原因，這樣寫的好處等幾個方面，讓學生對閱讀質疑有一個大致的了解，并引導學生去閱讀文章，提出質疑。

1.2 創(chuàng)設質疑情境

學生能否在課堂中大膽的提出問題是學習的關鍵，但這與課堂氛圍也息息相關。相對于一個嚴肅、壓抑、緊張的課堂氛圍中，學生在輕松、融洽的氛圍內更加活躍，才能主動思考發(fā)表自己的意見和看法，提出各式各樣的問題。因此，教師應努力營造一個學生敢于質疑、敢于發(fā)問的良好的課堂情境，充分發(fā)揮學生思維主動性，能夠毫無保留、無所顧忌的發(fā)問。

1.3 教會學生質疑的方法

質疑雖然具有一定的隨意性，但是并不是代表要處處質疑、時時質疑，文章閱讀有時也是培養(yǎng)學生對美的感受，處處質疑就無法領會到文章中的美。那么，閱讀質疑要怎樣著手呢？這就是下面我們闡述的重點，初中語文教學質疑主要針對的是一些基礎相對薄弱的學生，因此，我們所要總結的是一些常見且適用性廣泛的質疑方法。

比較質疑法。該方法嚴格總結起來就是“求同”和“求異”，這通常也是學生存在問題最多的地方。就以《林黛玉進賈府》這一段文章為例，首先列舉其中出現(xiàn)的人物，讓學生分別闡述其對這些人物的看法和印象，引導學生通過文章描寫去了解不同人物性格、不同人物之間的關系，和不同人物眼中人物形象，比如賈母眼中黛玉怎樣，她對黛玉是怎樣的態(tài)度，作者意在表現(xiàn)手法等等。

缺陷質疑法。語文課本上所選用的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，其中會有一些意境較深但不常見的用法，以起到引人遐想的語句。就拿《祝福》來說的開頭一句“舊歷的年底畢竟最像年底”學生都會有疑問，舊歷的年底已經(jīng)告訴我們了當時的時間，為什么還要再重復一句呢，是不是作業(yè)的語病呢？就這樣的問題進行探究，引導學生聯(lián)系文章前后內容，深入理解作者所要表達的潛在含義：在封建王朝的統(tǒng)治下，鬼神觀念在人們的思想中根深蒂固，這在舊歷年底表現(xiàn)的最為顯著。

想象質疑法。教師可利用文章情節(jié)或語義中斷處，有意識的引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，讓學生充分發(fā)揮想象，更好的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。讓學生領會到古詩中豐富的情感和詩人浪漫、大膽的想象，使學生對詩人的情感和山水環(huán)境產(chǎn)生身臨其境的感受。

大膽質疑法。人非圣賢，孰能無過，也許在不經(jīng)意間我們每個人都會犯上一點錯誤，睿智的教師可以以豁達的心胸接受學生對自己、對權威、對經(jīng)驗的質疑，教師應鼓勵學生進行大膽質疑，也許這會為我們開創(chuàng)另一片新天地。

2．設問與提問策略

2.1 課堂設問策略

設問是一門優(yōu)雅的藝術，設問的好壞直接影響課堂教學質量，是教學成敗的關鍵。教師應深入了解教材含義，并在此基礎上根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設課堂問題。課堂問題要立意新穎，難度適中，有計劃、有目的進行問題設計。

立意新穎，從學生興趣入手，抓住關鍵點，帶動學生思維活躍性，使其提問能夠擲地有聲、有根有據(jù)、簡單明了；難易適中，教師要明確教學提問的目的和作用，它是為輔助教學，激發(fā)學生學習熱情，萬萬不能為了區(qū)別他人而設置難度過大的問題，讓學生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學生積極性；層次清晰，有針對性。最好的提問方式不是將所有問題一次性的全部累加在學生身上，而是有層次、有計劃的根據(jù)教學程序一點一點展現(xiàn)在學生面前，使學生在每個層次的問題中都能有所斬獲；思想性、計劃性。教師在進行課堂問題設計時，要有一定的預案，對如何引導學生發(fā)問有一個統(tǒng)籌的安排，時刻銘記自身教書育人的偉大任務。

2.2 提問技巧

如果用一個比喻的方式來形容課堂設問，它就是一顆顆種子，而課堂提問就是它開出的花。通常提問方式又啟發(fā)性提問、針對性提問、梯度性提問和創(chuàng)造性提問幾種，下面我們就對其進行簡要闡述。

啟發(fā)性提問就是一個問題引發(fā)學生諸多聯(lián)想，讓學生思泉如涌；而針對性提問就是說教師不能夠漫無目的、部分輕重緩急的進行提問，而一定要結合學生情況、教學重點難點進行提問，做到有的放矢；梯度性提問要求教師要保證每個問題之間能夠環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，逐漸深入，使學生能夠緊隨教學思路，深入了解文章內容；創(chuàng)造性提問有別于其他幾種提問方式，他的目的在于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，進一步拓展學生思維想象力、提高思維廣度和深度，形成多向思維方式，使學生能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

結束語：

綜上所述可知，不論是培養(yǎng)學生質疑能力還是提高教師設問提問水平，皆要適時適度，掌握最佳時機，為學生提供一定的思考時間，對學生采取表揚和激勵的方式，激發(fā)學生熱情。只要掌握好提問這門藝術，相信我們一定能夠更好的完成教書育人的重要任務。

[1]劉伶俐;王成軍;;甘肅省初中實驗教學的現(xiàn)狀、問題及原因探析[J];教育測量與評價(理論版);2011年06期

[2]蒲中治;;淺議在語文教學中如何進行生命教育[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年05期

[3]響水縣運河中學龔雷;淺談如何在閱讀中提高語文素養(yǎng)[N];學知報;2010年