張 韜

內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學

加強對學生提問能力培養(yǎng)的對策解析

張 韜

內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學

有效的教學來自于學生的積極參與與課堂提問，提問能力的提高不僅可以為學生的長期發(fā)展奠定良好的基礎，更是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。提出問題的能力并不是與生俱來的，需要經(jīng)過后天的努力與培養(yǎng)。本文通過對提問能力內(nèi)涵的分析，提出培養(yǎng)學生提問能力的對策，提高學生提問的質(zhì)量與積極性。

學生；提問能力；培養(yǎng)；策略

教學活動的目的不僅是為了向?qū)W生傳授知識，更是為了在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨立解決問題的能力，要塑造真正的創(chuàng)新型人才，就要不斷加強對學生提問能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師的鼓勵引導作用就非常重要，在日常的教學活動中，教師要注意觀察，并將學生提問能力的培養(yǎng)放在教學首位。

一、關于“問題”的定義

提問過程的核心就是提出問題，那么究竟提出什么樣的“問題”才算是真正意義上的“課堂提問”呢？根據(jù)提問的目的，可以將問題分為三種：測試性問題、修辭性問題、實在性問題[1]。測試性問題往往是提問者已經(jīng)知道問題的答案，并以此來考察別人的知識水平，教師提出的問題往往就是這一類。修辭性的問題不需要對方作答，只是為了增強修飾的效果。課堂上學生的提問則屬于實在性問題的范疇，學生提問的目的是為了從對方那里獲取正確的答案，這種問題的提出就需要學生對已知問題進行反復的摸索。

二、提問能力概述

林煥章曾在《中國大百科全書》教育卷中將“提問”定義為一種被應用于整個教學活動的重要教學手段，是教師與學生進行思維聯(lián)接的紐帶。提問不同于簡答的回答問題，它需要學生具有組織思維活動的能力，并能發(fā)現(xiàn)自己認知結構中的不足。提問是對問題的一種認知狀態(tài)，反映了學生的疑惑、好奇、興趣等多種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以促使學生對現(xiàn)有知識進行積極的探討，并將自己的思維結果用語言完整的表達出來[2]。

學生的提問能力是指學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，為了鞏固自己的知識掌握，探索未知領域而將思維過程用語言組織起來并表達出來的能力。提問能力體現(xiàn)的是學生的創(chuàng)新思維能力，提問能力不同于數(shù)學能力、繪畫能力、音樂能力等其他特殊能力，提問能力是任何人都可以參與的思維實踐活動，是發(fā)展其他特殊能力的基礎。提問過程的實質(zhì)是學生進行主動思維活動并表達問題的過程。

三、培養(yǎng)學生提問能力的策略分析

（一）提高學生的知識涵養(yǎng)水平

學生的提問能力很大一部分是受到學生自身知識水平的影響。要提出具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的問題，就需要學生具備足夠的知識儲備，除此之外，還要學生具有完善的知識結構，在沒有合理有效的知識網(wǎng)絡結構的條件下，學生很難對無序的知識信息進行匯總分析，所以在日常的教學活動中，就需要教師不斷完善學生的知識結構，對知識的概念、定義、法則等一系列學科方法、觀念合理的聯(lián)接起來，在設計提問情境時，注意將學科知識和學科思想作為依托，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并鼓勵學生及時的反思和總結自己的學習效果，不斷提高問題提出的水平和能力。

（二）注重因材施教

知識結構完善的學生，往往對學科的認知水平也比較高，由于他們已經(jīng)掌握了良好的學科基礎，因此在反思自身學習效果的時候也更加積極，對于已知問題也善于更深層次的探索，但是學習的個體差異性導致他們的知識結構水平并不完全一樣，因此在學習過程中的問題意識也就不足，針對不同學生的提問能力培養(yǎng)，就要因材施教，對不同的學生采取不同的引導方式，調(diào)動每一位學生提問的積極性[3]。此外，有些學生提出的問題偏離學科知識，教師對該類學生的提問也要給予重視和鼓勵。

（三）注重男女學生的差異性

男女生在心理素質(zhì)與思維方式上都有明顯的差異，所以教師要根據(jù)男女生的這種差異性進行分別引導。在日常教學中要注重對女生思維能力的培養(yǎng)，多提一些啟發(fā)性的問題，引導她們養(yǎng)成獨立思考問題的習慣[4]。針對男生，則要加強其表達能力的培養(yǎng)，對其口頭表達或者書面表達，教師都要給予指導分析，提高男生表達問題的流暢性和清晰性。

（四）注重提問四個環(huán)節(jié)的分段培養(yǎng)

對學生提問能力的培養(yǎng)需要從四個角度分別出發(fā)，分段培養(yǎng)。第一步就是引導學生提問，當學生還不會主動提問時，教師要引導學生去不斷閱讀和觀察，在此基礎上，讓學生逐漸掌握提問的技巧；第二步是引導學生從多個角度進行提問，給予學生足夠的思考空間，鼓勵每個問題的提出。第三步是提出有價值的問題，鼓勵學生交流自己的價值觀和思考方式，對有價值的問題逐漸形成共識。第四步也是最重要的一步，將問題完整明確的表達出來，對重點問題進行集中訓練，當學生的問題表述不清晰時，教師要啟發(fā)其他學生共同“翻譯”這些沒有表述明確的問題，提高所有學生的問題表述能力。

結語：

課堂教學作為培養(yǎng)學生提問能力與提高問題意識的主要場所，需要教師不斷完善學生的知識結構，研究不同個體之間的差異性，針對不同的學生因材施教，在影響問題提出的每一個環(huán)節(jié)注重能力培養(yǎng)，不斷提高學生思考問題、分析問題的能力。

[1]朱煒.高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014,06：94-95.

[2]唐愛民.淺論高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇(教學版),2010,01：53-54.

[3]趙英.淺談如何培養(yǎng)學生的有效提問能力[J].教育實踐與研究(A),2010,06：4-6.

[4]王丹丹.課堂提問能力芻議[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2011,03：170-171.