字蘭英

云南西雙版納州民族中學

初中語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)

字蘭英

云南西雙版納州民族中學

在課程改革的大背景下，語文閱讀教學改革也出現(xiàn)了新的變化。如何提高語文閱讀教學效率，就成為初中語文教學關(guān)注的重要話題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種應用廣泛的教學方法，也因此受到人們的關(guān)注。文章結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學的積極作用，就初中語文閱讀中如何進行情境創(chuàng)設(shè)提出了幾點建議，以期能對初中語文閱讀教學有所幫助。

初中語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種可以有效激發(fā)學生學習興趣、加深學生學習體驗的教學方法，這種教學方法在很早之間就已經(jīng)被應用到語文教學中，且取得了很好的效果。即使在語文教學方法不斷創(chuàng)新的今天，情境教學仍不失為一種有效的教學手法。如今，新課改要求初中語文閱讀教學既要重視學生思維能力培養(yǎng)，又要豐富學生情感。因此，通過情景教學構(gòu)建有趣的學習情境，培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)造能力，就成為初中語文教師的必然選擇。那么，在初中閱讀教學中，如何進行情境創(chuàng)設(shè)呢，筆者對此進行了探討、分析。

1 創(chuàng)設(shè)良好的導入情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的開端，是教學成功的首要條件，良好的教學導入，就像吸鐵石一樣，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生全身心地投入到學習中去。在初中語文閱讀教學前，許多學生或多或少都閱讀過課文，因為缺乏新鮮感，許多人對即將開始的教學都不會有太多的關(guān)注，這個時候，有趣的情境創(chuàng)設(shè)就顯得很有必要。這就要求初中語文教師精心設(shè)計教學導入情境，以貼近學生生活或生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣。如在人教版初中語文第二冊課文《安塞腰鼓》閱讀教學中，教師可利用多媒體視頻演示“安塞腰鼓”在天安門廣場前表演的壯觀場景，讓學生感受安塞腰鼓粗曠豪邁的動作變化和陜北民眾雄渾剛勁的舞姿，感悟安塞腰鼓獨特的藝術(shù)個性，然后提出以下問題：看完這些畫面，你有什么感受？你眼中的安塞腰鼓是什么樣的？書中那些詞語描寫了安塞腰鼓的藝術(shù)特點？然后讓學生通過閱讀，尋找答案。如此一來，學生帶著感受、帶著問題去閱讀，閱讀也就變得有的放矢，閱讀效果也必定會更好。

2 創(chuàng)設(shè)生活和情感情境，培養(yǎng)學生閱讀情感

初中語文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來源于生活。心理學研究表明：個體學習的內(nèi)容越是與其生活實際和情感貼近，其知識接納程度就越高。因此，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強學習內(nèi)容與學生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進學生與作者的距離，促進學生與作者進行更深層次的心靈交流，加深學生對知識的認識和了解。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要善于通過生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學生情感體驗，使之收到真善美的熏陶，增強他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學中，結(jié)合這篇文章具有生活場景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風景，讓學生感受江浙一帶的風土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學生想象力，還可以培養(yǎng)學生的審美意識，這對學生發(fā)展和語文教學來說，都是極其有利的。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生探究意識

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：在教學中，如果教師只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)心學生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開動學生腦筋，那么，只能使學生產(chǎn)生學習疲倦。換而言之，教師在教學中應想方設(shè)法使學生保持高昂的情緒，問題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動學生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生求知欲，提高學生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進行問題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時進行問題情境創(chuàng)設(shè)。一般來說，學生乏味時，正是進行問題情境創(chuàng)設(shè)的良機。其次，根據(jù)重點、難點設(shè)置啟發(fā)性問題，也是提高語文教學效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學中，教師可在后半節(jié)課學生比較倦怠的情況下，提出如下問題：看過《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無冤無仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導學生對金翠蓮父母的命運、魯提轄粗中有細的性格進行討論，還可以促進學生進一步了解文章細節(jié)問題，培養(yǎng)學生探究學習能力。

4 創(chuàng)設(shè)想象情境，強化語文閱讀的德育和美育功能

語文教學是一門藝術(shù)，語文教學也是德育和美育的主要陣地。情景教學同樣是一門藝術(shù)，在閱讀教學中，教師通過想象情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建情真意美的教學環(huán)境，可以給學生帶來美育、德育熏陶，提高學生審美情趣和個人思想素質(zhì)。鑒于此，在初中語文教學中，教師要熟讀教材，通過教學資源整合和教學研究，尋找教材中能引起學生想象的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)良好的想象情景，激活學生想象，調(diào)動學生聽覺和感官器官，培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作激情。如在《天上的街市》閱讀教學中，教師可以先播放一段優(yōu)美的的音樂，如《Moon River》（月亮河）或《Lyphard Melody》（星空），讓大家閉上眼睛聆聽并想像遙遠的夜幕上空所有可能存在的景象。然后讓大家說一下自己想到了什么，再帶領(lǐng)學生一起閱讀郭沫若的《天上的街市》，通過閱讀、品讀看一下詩人郭沫若是如何想象的，這樣不但可以豐富學生的閱讀感受，還能提高其想象能力，增強語文閱讀教學的美育功能。

[1]林強.語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐[J].福建教育學院學報; 2005年08期

[2]蔣志年.多媒體技術(shù)在情境教學中的作用[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版);2005年05期