吳海燕

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

檔案袋評價法在高師院?！督逃龑W(xué)》課程中的運用

吳海燕

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

摘要：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋評價法為中小學(xué)教育評價注入了新的活力，也為高師院?！督逃龑W(xué)》課程的教學(xué)評價提供了一種思路、一種方法。論文在介紹高師《教育學(xué)》檔案袋評價法的內(nèi)涵及實施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了高師《教育學(xué)》檔案袋評價法的具體實施步驟，并對這一作法進(jìn)行了一定的反思。

關(guān)鍵詞：《教育學(xué)》課程；檔案袋評價；反思

檔案袋評價法在教育實踐中的應(yīng)用方興未艾，其包含的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”理念也正是國家教育改革的大勢所趨?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改革教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！弊鳛楦叩仍盒！督逃龑W(xué)》授課教師，筆者在運用檔案袋評價法的實踐中，體現(xiàn)到該法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成長較有裨益，可為高師《教育學(xué)》教學(xué)評價改革提供借鑒。

一、《教育學(xué)》檔案袋評價的內(nèi)涵及基本特點

檔案袋評價，也稱“學(xué)生成長記錄檔案袋”，是指根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的材料收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的努力和進(jìn)展或成績，并通過學(xué)生的自我反思激勵其獲得更大發(fā)展的一種過程性評價方式。這一評價方式具有以下幾個顯著特點：

1、評價指標(biāo)的多元性

傳統(tǒng)的紙筆考試側(cè)重考查學(xué)生對知識點的識記和理解，更關(guān)注的是 “你記住了多少的知識”；《教育學(xué)》檔案袋評價注重對學(xué)生綜合素質(zhì)成長的考查，倡導(dǎo)從知識技能、過程方法及情感態(tài)度價值觀三維度全面考查他們的學(xué)習(xí)過程，更在乎的是“哪些知識給你留下了深刻的印象？”“你是怎么理解這些知識點的？”“通過學(xué)習(xí)，你有哪些實實在在的收獲或體會？”

2、評價主體的多元化

《教育學(xué)》檔案袋評價中課程學(xué)習(xí)的成績由學(xué)生自評、他人評價和教師評價協(xié)商而成，學(xué)生也從被動的接受評價者逐漸轉(zhuǎn)向主動參與評價者，通過評價活動，使得評價者與被評價者之間加強(qiáng)了溝通和互動，能讓被評價者更好地進(jìn)行自我反思，真實準(zhǔn)確地知曉自己的長處與短處，更快找準(zhǔn)自己努力的方向并加以改進(jìn)，從而獲得發(fā)展。

3、評價功能的發(fā)展性

《教育學(xué)》檔案袋評價主要目的不是為了甄別和選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了真實再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長過程。它記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個過程，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成長與進(jìn)步，從而更好地發(fā)揮評價的激勵功能。

二、《教育學(xué)》檔案袋評價法的理論依據(jù)

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)霍德華.加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，主要表現(xiàn)為言語——語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個人都或多或少擁有一種或多種以上的智力。

多元智力理論揭示了智力只有領(lǐng)域的差異，沒有優(yōu)劣之分。為此，教育者要尊重個體的智力差異，充分地挖掘和發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢智力，在評價學(xué)生時也不能只以傳統(tǒng)的期末總結(jié)性筆試作為唯一的衡量指標(biāo)，而應(yīng)該全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力對智力類型的揭示為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施奠定了一定的智力基礎(chǔ)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義關(guān)注人的高級心理活動，如生命、熱情、信念等，在此基礎(chǔ)上形成的人本主義學(xué)習(xí)理論則從全人的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程。以羅杰斯為首的人本主義學(xué)派認(rèn)為 “能夠影響個體行為的知識，只能是個體自主發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識”，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為他們創(chuàng)設(shè)富有 “人情味”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實現(xiàn)。

為此，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注他們的情感體驗，鼓勵他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。人本主義學(xué)習(xí)理論為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施提供一定的方法論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)理念。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。為了更好地建構(gòu)知識，需要將新學(xué)的知識與頭腦中已有的印象相聯(lián)系，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索；教師還應(yīng)該組織協(xié)作學(xué)習(xí)，即合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識。《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，而學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、自主思考中完成知識的建構(gòu)。

三、《教育學(xué)》檔案袋評價的具體實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求……深化教學(xué)改革……強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！督逃龑W(xué)》檔案評價法也是響應(yīng)這一要求所做的嘗試。

（一）精心確定《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)

《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)是其實施的基礎(chǔ)和方向，直接影響和決定著檔案袋評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在整個實施過程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。

因此，《教育學(xué)》檔案袋設(shè)計中，教師首先要明確這一檔案袋評價要達(dá)到哪些目標(biāo)？希望該檔案袋評價使學(xué)生取得哪些進(jìn)步、獲得哪些發(fā)展？ 歸納起來，目標(biāo)有二：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣對今后學(xué)生的成長起著關(guān)鍵作用。檔案袋評價法應(yīng)該下功夫考慮如何鼓勵學(xué)生以自己富有個性的方式進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些教育現(xiàn)象、教育問題發(fā)表獨到的見解，要把調(diào)動他們的主觀能動性作為首要目標(biāo)。

2.推動學(xué)生更好地反思自身學(xué)習(xí)和成長。檔案袋評價法需要以系統(tǒng)真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程為目標(biāo)。包括體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長歷程，從而為學(xué)生的成長提供反思的依據(jù)。

（二）悉心選擇《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容

一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容可以由師生共同選擇。教師可以在期初向?qū)W生介紹本課程的評價內(nèi)容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實施過程中，也可發(fā)揮學(xué)生的主動性，與學(xué)生商量項目及權(quán)重等情況，對原有方案作出一定調(diào)整并最終確立。簡言之，“兩學(xué)”檔案袋內(nèi)容的確定程序遵循：教師羅列大致項目——學(xué)生反饋——共同商討——最終確定。

為了讓學(xué)生對《教育學(xué)》課程的檔案袋評價有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學(xué)生收集的資料印發(fā)給學(xué)生。一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的主要內(nèi)容大致有：

1.封面

封面要求能讓讀者一眼可見檔案袋中的材料，列出頁碼、條目等。

《教育學(xué)》學(xué)習(xí)檔案袋

系：_______專業(yè)：_______學(xué)號：_______姓名：_______

檔案袋主要內(nèi)容預(yù)覽：

1.設(shè)計我的個性名片：包括姓名的由來、愛好、座右銘……

2.第一章教育與教育學(xué)課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個性化學(xué)習(xí)筆記；

3.第二章小學(xué)教育課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個性化學(xué)習(xí)筆記；

……

10.第十章 小學(xué)課外活動課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個性化學(xué)習(xí)筆記；

2.設(shè)計我的個性名片

此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計個性名片，主要內(nèi)容有二：一是學(xué)生名字的由來、內(nèi)涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多有關(guān)學(xué)生的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個學(xué)生的名字，從而更有針對性地開展教育活動；二是座右銘，可以時刻祈禱監(jiān)督、激勵的作用。

3.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》各個章節(jié)的課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言及反思和個性化筆記等過程性資料。該課程學(xué)生檔案袋評價的最終成績=30%主題發(fā)言及反思+30%課堂表現(xiàn)+40%個性化筆記，以下具體說明。

（1）課堂表現(xiàn)

課程表現(xiàn)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最直觀的指標(biāo)，主要包括遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等方面。教師每次課留出幾分鐘供學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價，對學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)起到很好的強(qiáng)化和督促作用。

（2）主題發(fā)言及反思

每節(jié)課留出10分鐘時間安排2-3位學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，按學(xué)號進(jìn)行，學(xué)生圍繞近期學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個短時間（1分鐘以內(nèi)為宜）的互動，用于訓(xùn)練學(xué)生走上講臺后立刻吸引聽眾，形式可以是笑話或簡短的故事引發(fā)的思考，整個過程需要拍攝視頻，相當(dāng)于“微演講”。演講完畢，教師現(xiàn)場點評或點名學(xué)生進(jìn)行評價，同時要求所有聽眾必須記錄發(fā)言者的演講要點，并寫上三五句感受；而作為演講者，在演講結(jié)束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環(huán)節(jié)主要的主題可以是：

表1　主題發(fā)言及反思主要環(huán)節(jié)

（3）個性化筆記

所謂“個性化筆記”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫的、能充分體現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容個性化思考的筆記。具體地說，是要求學(xué)生將每頁筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫自己對前述知識點的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識的拓展及學(xué)習(xí)過程中的心得體會等。

（三）細(xì)心設(shè)計《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)

美國課程評價專家比爾.約翰遜指出：“對確定評價標(biāo)準(zhǔn)這步驟的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)也不過分：如果新的評定不嘗試澄清對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的期望是什么.我們很可能是在用新瓶裝舊酒”。確定了《教育學(xué)》搜集的內(nèi)容后，需要對該學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)做一個更具操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

表2　《教育學(xué)》檔案袋評價之“課堂表現(xiàn)”評價標(biāo)準(zhǔn)

表3　《教育學(xué)》檔案袋評價之“主題發(fā)言及反思”評價標(biāo)準(zhǔn)

表4　《教育學(xué)》檔案袋評價之“個性化筆記”評價標(biāo)準(zhǔn)

以上是對《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)的分類介紹，各表中的總評成績=30%自評+30他評+40%師評。教師務(wù)必在布置任務(wù)時讓學(xué)生提前了解到對檔案袋作品的評價指標(biāo)，如此一來，學(xué)生可以明確檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)行事，而教師可以更好地監(jiān)督和評價學(xué)生的檔案袋。

（四）跟蹤檔案袋制作的進(jìn)展情況

《教育學(xué)》檔案袋的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定完畢后，學(xué)生可以有計劃地收集和整理自己學(xué)習(xí)成長資料，而教師也需要定期或不定期地對檔案袋的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查：個性化筆記是以章節(jié)為單位定期檢查及審閱，課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言等每周評定一次；此外，為了讓檔案袋評價法能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，必須對及時對檔案袋中的材料及時進(jìn)行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會，鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前展示自己收集的資料、自己思考的結(jié)果等。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動起來直接決定了《教育學(xué)》檔案袋實施的成效。因此，在確立目標(biāo)時，教師要重點做好檔案袋評價的宣傳工作。檔案袋評價的優(yōu)點日益凸顯，但對于較為成熟又敏感的青年學(xué)生而言，一開始可能會有一些抵觸心理，教師首先要寬容的心態(tài)看待這類問題，同時需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到該法的益處。而心理學(xué)研究也一再表明，大多數(shù)人對事物的態(tài)度會經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。對于大部分學(xué)生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作。但隨著時間的推移，如果他們在執(zhí)行過程中享受到其中的樂趣和成長中的快樂，就有可能逐漸認(rèn)同這一做法，而一旦開始認(rèn)同這一做法，就會更全力以赴地完成這項任務(wù)，甚至熱衷于此。因此，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋的搜集，并進(jìn)行積極的反饋，這是《教育學(xué)》檔案袋是否能順利開展的首要也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

四、《教育學(xué)》檔案袋評價的反思

2012年2月10日，教育部正式公布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，勾畫了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，對新形勢下的小學(xué)教師基本素養(yǎng)有了更明確而細(xì)致的要求。在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念的指導(dǎo)下，高師《教育學(xué)》評價也找到了新的切入點——“檔案袋評價”能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但具體實施過程也存在一定的問題。

（一）《教育學(xué)》檔案袋評價的成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》積極性

作為一種過程性評價，檔案袋評價能較為真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若使用得當(dāng)，將之與期末總結(jié)性評價相互配合，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡。而學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋資料的豐富與否與他們學(xué)習(xí)的自主性、主動性的發(fā)揮息息相關(guān)。為了更好地展示自己的學(xué)習(xí)過程，他們會更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程中始終需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且也需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不斷地做出評價、反思，同時還能根據(jù)他人的評價結(jié)果更好地認(rèn)識自己，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主反思的習(xí)慣。

3.促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量

通過《教育學(xué)》檔案袋評價，教師可以更深入地了解學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，并能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)方法及改進(jìn)措施，推動《教育學(xué)》課程的提高，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）《教育學(xué)》檔案袋評價需要注意的問題

《教育學(xué)》檔案袋評價較之于傳統(tǒng)的紙筆測驗確實有許多優(yōu)點，但在具體實施過程中也有不少問題需要再探討。

1.檔案袋從設(shè)計到實施整個過程耗時費力。這是不容忽視的現(xiàn)實，不管是《教育學(xué)》檔案袋的搜集，還是后期的展示與交流都很費時，容易加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。為此，教師要在實踐中進(jìn)一步摸索：如何刪減、優(yōu)化檔案袋內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等以便更好地發(fā)揮《教育學(xué)》檔案袋的優(yōu)勢。

2.《教育學(xué)》檔案袋評價的客觀性不足?！督逃龑W(xué)》檔案袋的內(nèi)容尚且合理，但標(biāo)準(zhǔn)仍舊需要揣摩，更重要的是，在正式評價時仍舊會受到自己、他人及教師主觀色彩等人為因素的影響。此外，檔案袋評價反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及獨特的內(nèi)在體驗，學(xué)生對這門課程的體驗可能受到很多因素的影響，如個體的表達(dá)能力、個體的文化素養(yǎng)等等，換言之，這些收集到的作品本身不好進(jìn)行比較。因此，《教育學(xué)》檔案袋評價還應(yīng)該和期末考試測驗評價有效結(jié)合，以更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

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中圖分類號：G40-42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)04-0062-05

收稿日期：2014-11-04

基金項目：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲兄攸c資助項目（FJYGZ-M08）

作者簡介：吳海燕（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：教師教育。

Study on the application of portfolio assessment to the curriculum of Pedagogy in educational college

WU Haiyan

(FuJian Preschool Education College,Fuzhou Fujian 350007)

Abstracts:The evaluation of school education was injected vigor by portfolio assessment which pays attention to students’learning process.It also provides a new thought and method to the assessment of Pedagogy in educational college.Firstly,the article introduces the connotation and the theoretical basis of portfolio assessment of Pedagogy in educational college,and then,it focus on the specific implementation steps;Finally,it puts forward the reflection of the assessment of Pedagogy in educational college.

Key words：Pedagogy;Portfolio assessment;reflection