曾桂花

字理教學(xué)近年來風(fēng)靡小語界。應(yīng)該說，字理教學(xué)是一種很好的識字教學(xué)的方法，可以使字形分析得更為形象，字義講解得更為準(zhǔn)確，進(jìn)而提高識字教學(xué)效率;也可豐富字詞教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受漢語言文字獨(dú)特的魅力，讓識字教學(xué)更有厚重感。但如果每個漢字都采用字理教學(xué)，不但耗時費(fèi)力，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。到底哪些漢字適合開展字理教學(xué)呢？

一、選構(gòu)字率強(qiáng)的基本字進(jìn)行溯源

基本字多為獨(dú)體字。象形是漢字最早的造字方法，由此派生出指事、會意、形聲構(gòu)字法乃至假借和轉(zhuǎn)注造出合體字，大多數(shù)的基本字成了合體字的偏旁。掌握基本字，能為學(xué)習(xí)合體字鋪路架橋。尤其要注意語文新課標(biāo)附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》所列舉的300個基本字。這些基本字分屬117個部首系統(tǒng)，其中84字是部首字。各版教材第一學(xué)段識字量基本涵蓋了300個基本字，其中80%安排在一年級。在教學(xué)中，抓住這些基本字中字理明顯的字，指導(dǎo)學(xué)生“溯源——對照”，能讓學(xué)生形象地理解和識記漢字的音形義，同時實現(xiàn)“講清一個字帶出一串字”。例如，學(xué)生掌握了“走（ ? ）、火（ ? ）、身（ ? ）”等基本字的音形義后，再來學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字，如“赴（ ? ）、煩（ ? ）、射（ ? ）等字時，則可以根據(jù)基本字構(gòu)成的形旁去了解字義、記憶字形，達(dá)到輕松識記的目的。

二、抓易于混淆的形近字剖析字理

學(xué)生易于混淆不清、張冠李戴的字以形近字居多。如果只是簡單地把兩個形近字羅列在一起讓學(xué)生進(jìn)行觀察對比，機(jī)械識記，學(xué)生能記住的內(nèi)容就不多，能記住的時間也不長，就容易出現(xiàn)誤寫誤用的現(xiàn)象。形近字辨析時，如果運(yùn)用字理剖析不同的部件，把抽象的筆畫與形象的圖畫聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、對比，了解不同部件表示的不同意思，既能加深記憶，又能得到漢字文化的熏陶和感染。例如，“釣”與“鉤”是形近字，學(xué)生?；煜?，從楷書的字形很難講清二字的形義關(guān)系。用剖析法，提取“勾”與“勺”，溯源分析，讓學(xué)生明確，“勾”表示兩個鉤鉤在一起（ ? ）;“勺”意為“專取一物”，與部首“钅”組合成“釣”字，表示金屬制的魚鉤。這樣有針對性地剖析、究源溯理，就如特寫鏡頭一般，能化難為易，有助于學(xué)生加深理解，準(zhǔn)確區(qū)分字形，避免指鹿為馬。

三、促形聲字構(gòu)字規(guī)律的遷移運(yùn)用

“形旁表義，聲旁標(biāo)音”是形聲字的構(gòu)字基本規(guī)律，這也是一種字理。在形聲字教學(xué)中，倘若遵照形聲字的構(gòu)字規(guī)律分析字形，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知認(rèn)識形旁與聲旁，再由此遷移學(xué)習(xí)新知，帶出一串同聲旁或同形旁的漢字，引導(dǎo)學(xué)生“析形索義，因義記形”或“據(jù)形猜音，因形記音”，不僅可以幫助學(xué)生掌握字形與字義的關(guān)系，還能提高他們觸類旁通、見形知義、見形知音的能力。例如，學(xué)習(xí)“狼”字時，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的典型特征猜測“狼”的字音與字義，再引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，認(rèn)識“朗”（ ? ）、“郎”（ ? ）、“瑯”（ ? ）等一串帶有“良”（ ? ）的形似字。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅容易識記，而且掌握了方法，提高了自主識字的能力。

四、直面容易寫錯的字

盡管教師不厭其煩地分析講解、指導(dǎo)糾錯，但學(xué)生的錯別字率仍是居高不下。這是何故？不可否認(rèn)，寫錯別字與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有必然的聯(lián)系，但也與生字自身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)方法有關(guān)系。社會心理學(xué)表明，對他人“印象”的形成有一個非常重要的規(guī)律——首因效應(yīng)，即“第一印象效應(yīng)”非常重要。首因效應(yīng)表明了人們比較重視最先得到的信息，并據(jù)此對他人作出判斷。對人如此，對生字亦是如此。多數(shù)學(xué)生之所以把易錯字頻頻寫錯的根本原因在于對新知識，尤其是易錯點(diǎn)的領(lǐng)悟不夠，受到舊知識的干擾造成提取性障礙。當(dāng)然，也與教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之初就給他們一個反面的錯誤信息有著必然的聯(lián)系。倘若我們抓住這些易錯字，從正面入手，結(jié)合知覺的選擇性，用不同顏色的筆標(biāo)注易錯的部件，利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生因形索義，據(jù)義記形，使他們不僅知其然，也知其所以然，就能強(qiáng)化記憶。例如，不少學(xué)生常把“御”字右邊的“卩”寫成“阝”，教學(xué)時，教師可用紅色的筆標(biāo)注“卩”，再借助“卩”（）的字理告訴學(xué)生，“卩”表示一個跪著的人，“御”字在造字初始表示用木棒擊退那個跪著的人。經(jīng)此這樣的分析，學(xué)生對“御”字的造字原理了然于心，我們還擔(dān)心他們會一錯再錯嗎？

當(dāng)然，無論是上述哪一種類型，都必須選字理明顯、簡單的，適合于分析字理的字來進(jìn)行字理教學(xué)，同時還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，以有利于提高識字效率為前提。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）endprint