宋秋英

“創(chuàng)客時(shí)代”，人人皆可為發(fā)明家

談及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)時(shí)，有人將之通俗地解釋為DIY（“do it yourself”的英文縮寫，譯為“自己動(dòng)手做”）的革新，有人把它視作互聯(lián)網(wǎng)與DIY的結(jié)合，還有人把它界定為數(shù)字制造和個(gè)人制造的合體。

事實(shí)上，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵并非如此簡單。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中的“創(chuàng)客”（英文“maker”）最初意指“作為創(chuàng)造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀(jì)晚期開始專指“生產(chǎn)制造者”。后來，“創(chuàng)客”泛指那些不以營利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，他們努力把自己心中具有創(chuàng)新性、技術(shù)性挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)意圖和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。然而，傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)客在數(shù)量上相對較少，他們通常受限于個(gè)人的知識與能力、可用的技術(shù)與手段、手頭的材料與資金等，即便成功也很少能把自己的創(chuàng)意完全轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。直到20世紀(jì)末，這種情況依然沒有得到根本改觀。而且，多數(shù)創(chuàng)客的創(chuàng)作過程是獨(dú)立完成、孤立無援的，當(dāng)創(chuàng)造出具有一定價(jià)值的產(chǎn)品或作品時(shí)，知曉面非常狹窄，僅限自己和周圍的人欣賞或使用。

21世紀(jì)，與“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”并行的是“創(chuàng)客時(shí)代”的到來。物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)數(shù)控設(shè)備、3D打印等新技術(shù)激發(fā)了深植在人類本性之中的創(chuàng)造潛能，也使愈來愈多的人有條件、有能力加入到創(chuàng)客隊(duì)伍而成為全球眾創(chuàng)者中的一員。創(chuàng)客們能夠很方便地借助移動(dòng)計(jì)算機(jī)、開源軟件、智能硬件等先進(jìn)技術(shù)手段和材料來充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，比如會(huì)呼吸的筆、智能杯子、多功能餐具、自行車報(bào)警器等。同時(shí)，以往“單打獨(dú)斗”式的創(chuàng)客們?nèi)缃窠M建了一個(gè)個(gè)開放式的創(chuàng)作團(tuán)體，他們在某些固定場所或虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺中相聚在一起，以不同形式攜手參與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。在被稱為“創(chuàng)客空間”即具有加工車間、工作室功能的開放實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，倘若遇到個(gè)人知識與能力不足的問題，可以通過現(xiàn)場討教或在線咨詢等方式獲得來自各專業(yè)領(lǐng)域資深專家的幫助；如果遇到手頭技術(shù)與手段落后的問題，可以直接求助諸如共創(chuàng)軟件聯(lián)盟、開源高校推進(jìn)聯(lián)盟、Opensource、Sourceforge等各種開源網(wǎng)絡(luò)平臺；如果遇到身邊材料與資金缺乏的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到材料供應(yīng)商的有償服務(wù)，還可以在Kickstarter、IndieGoGo、人人投等一些眾籌網(wǎng)站上公開向全球民眾募集資金。就這樣，數(shù)以千萬計(jì)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)與實(shí)踐匯聚成一場運(yùn)動(dòng)，即“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”。

由此看來，“創(chuàng)客”一詞是古已有之的用語，而“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”則是進(jìn)入21世紀(jì)以后伴隨著信息化高度發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。現(xiàn)在的“創(chuàng)客”已不再是傳統(tǒng)意義上DIY式的個(gè)體自行設(shè)計(jì)和制造，還包含DIT（“do it together”，譯為“一起動(dòng)手做”）式集體的、跨界的合作創(chuàng)造，具有鮮明的大眾化、創(chuàng)新性、變革性、開放性、共享性與合作性等特點(diǎn)?！皠?chuàng)”隱含著一種通過人的創(chuàng)新性思維和反思性實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的各種問題并努力找到最佳解決方案的意蘊(yùn)；“客”則恰如“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語中的“客”一樣，暗含了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下人與人之間的一種良性互動(dòng)、樂于分享、積極開放、互相包容的關(guān)系。

在“創(chuàng)客時(shí)代”，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或作品已不再是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家、設(shè)計(jì)師、研究者的專利，包括中小學(xué)生在內(nèi)的普通人也參與到科學(xué)技術(shù)的變革活動(dòng)中。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對美國基礎(chǔ)教育的影響

發(fā)端于美國的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)作為信息化時(shí)代的重要產(chǎn)物，極大地影響了美國基礎(chǔ)教育理念、環(huán)境設(shè)施、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等諸多方面的革新。美國中小學(xué)的創(chuàng)客空間作為融“做”、“創(chuàng)”、“學(xué)”為一體的環(huán)境，既是活動(dòng)的樂園、創(chuàng)作的場所，也是知識的殿堂。

從“做中學(xué)”走向“創(chuàng)中學(xué)”

自20世紀(jì)初以來，美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直奉行現(xiàn)代教育派的杰出代表、學(xué)生中心論的倡導(dǎo)者杜威關(guān)于“做中學(xué)”（learning by doing）的理念，主張?jiān)谧鍪轮辛?xí)得知識，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中萌發(fā)興趣、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識、提升能力。然而，在“做中學(xué)”理念踐行過程中，美國很多公立學(xué)校的家長時(shí)常擔(dān)心自己的孩子在動(dòng)手、活動(dòng)學(xué)習(xí)中沒能學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。教育界人士也普遍意識到，美國基礎(chǔ)教育存在著課堂活動(dòng)的有效性不足、教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良等問題，迫切需要采取切實(shí)可行的措施來改變這種情況。

伴隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)入美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“創(chuàng)中學(xué)”（learning by making）的理念日益受到普遍關(guān)注。“創(chuàng)中學(xué)”是“做中學(xué)”在信息化時(shí)代背景下的升華，其目的除了促進(jìn)學(xué)生在親身動(dòng)手、活動(dòng)或體驗(yàn)中獲得知識和能力之外，還致力于幫助他們學(xué)會(huì)利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段和材料，懂得團(tuán)隊(duì)合作以及增強(qiáng)創(chuàng)造的自信心、毅力和成就感。當(dāng)然，其中的動(dòng)手、活動(dòng)或體驗(yàn)不再像以往那樣簡單易行。一件作品的創(chuàng)造往往需要學(xué)生熟諳諸多學(xué)科，綜合應(yīng)用多種知識和技能，不斷探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，甚至去挑戰(zhàn)那些在以往看來不可能的事情。從“創(chuàng)中學(xué)”的理念出發(fā)側(cè)重于“創(chuàng)”，即鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)世界中的問題；培養(yǎng)他們對生活的觀察力、探究興趣與創(chuàng)新能力，在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識；通過實(shí)踐應(yīng)用將知識內(nèi)化、鞏固和提升。在教師促進(jìn)、組織和引導(dǎo)下，學(xué)生首先主動(dòng)把新舊知識與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起而形成創(chuàng)意，接著逐步將自己心中具有創(chuàng)新性、技術(shù)性挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)意圖和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段把創(chuàng)造的成果與更多的人一起分享。因此，美國基礎(chǔ)教育的“創(chuàng)中學(xué)”進(jìn)一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的開放性、共享性、合作性與創(chuàng)新性，也更加彰顯了以學(xué)生為中心的宗旨。

學(xué)校教室變身創(chuàng)客空間

在2008年競選期間，美國總統(tǒng)奧巴馬曾談到，雖然美國人日常生活的各方面都因新技術(shù)而發(fā)生了改變，但新技術(shù)的潛力在美國中小學(xué)教室中并未得到充分發(fā)揮，因此政府要幫助學(xué)校在環(huán)境設(shè)施中融合更多的技術(shù)元素，尤其要構(gòu)建21世紀(jì)教室，使學(xué)生能夠熟練掌握“21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字語言”，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和學(xué)習(xí)積極性。2009年11月，奧巴馬發(fā)布“為創(chuàng)新而教”（Educate to Innovate）行動(dòng)宣言，呼吁“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。隨后，美國白宮啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI），由創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、《創(chuàng)造》雜志的創(chuàng)始人戴爾·道爾提領(lǐng)銜執(zhí)行。該計(jì)劃旨在通過推動(dòng)創(chuàng)客空間的建設(shè)以及發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客。2012年初，美國政府又推出一個(gè)新項(xiàng)目，提出在未來四年內(nèi)在1000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，同時(shí)配備開源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開發(fā)和制造工具。

在政府的政策支持下，美國除了在一些公共科技館、博物館、圖書館專門建立了面向中小學(xué)生的創(chuàng)客空間之外，不少中小學(xué)校內(nèi)部也開始著力把學(xué)校圖書館和部分教室改造為創(chuàng)客空間。有些學(xué)校建立的圖書館創(chuàng)客空間不僅提供了互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)、3D打印機(jī)、萬用表、金屬、木材、塑料等便于學(xué)生探究的先進(jìn)技術(shù)手段、儀器和材料，而且提供了創(chuàng)意工作臺、焊臺、小型車床、存放創(chuàng)客作品和半成品的儲(chǔ)物柜等適宜DIY創(chuàng)作或團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)施環(huán)境以及用于學(xué)生自學(xué)的各種創(chuàng)客視頻、書籍。美國基礎(chǔ)教育階段尤其是中學(xué)一般實(shí)行走班制，所以幾乎每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到做一名小創(chuàng)客的快樂。這些創(chuàng)客空間通常在白天都向?qū)W生開放。為了促進(jìn)小創(chuàng)客們創(chuàng)造出更為精致的作品以及鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入創(chuàng)客隊(duì)伍，一些學(xué)校定期開展創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客展覽會(huì)、創(chuàng)客嘉年華等活動(dòng)。不少學(xué)校還得到了國家“創(chuàng)客教育”（Maker Ed）公益性組織以及創(chuàng)客傳媒、谷歌等機(jī)構(gòu)的資金資助與技術(shù)產(chǎn)品支持，如此多方合作共同推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)的普及。

當(dāng)然，與成人創(chuàng)客空間不同的是，中小學(xué)創(chuàng)客空間并非要?jiǎng)?chuàng)造出具有一定價(jià)值的新產(chǎn)品或作品，而是主要滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，為他們提供“創(chuàng)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，努力將他們的奇思妙想實(shí)現(xiàn)出來。

創(chuàng)客課程引領(lǐng)創(chuàng)新教育

美國把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略性目標(biāo)，在課程建設(shè)方面堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本、以綜合知識為主的發(fā)展路徑。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的影響下，一方面，美國中小學(xué)改進(jìn)和完善了已有的STS（科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)）課程、STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）課程和IBET（生物、英語與技術(shù)整合）課程等諸多綜合課程。通過創(chuàng)客教育模式，加深學(xué)生對抽象學(xué)科知識的理解，使學(xué)生能夠?qū)φ鎸?shí)世界獲得整體的、相互聯(lián)系的認(rèn)知。比如，三年級學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)反映人類對地球影響的紙板迷宮，這項(xiàng)作品結(jié)合了藝術(shù)、工程、建筑、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究等多個(gè)領(lǐng)域的知識，可用于幫助學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界的問題并分析其中的因果關(guān)系。另一方面，積極開發(fā)3D設(shè)計(jì)、打印操作、信息素養(yǎng)、編程入門等基礎(chǔ)性的創(chuàng)客類課程。比如在學(xué)校里嘗試開設(shè)電子制作、高級編程、三維建模、數(shù)字媒體、機(jī)器人技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)以及智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)等科技含量較高的創(chuàng)客類課程。這些新型課程不是依據(jù)社會(huì)需要來設(shè)置的，而是學(xué)生根據(jù)自己參與創(chuàng)客活動(dòng)的情況而提出的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

同時(shí)，通過開展創(chuàng)客教育活動(dòng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了必修和選修、分科和綜合、學(xué)科與活動(dòng)、顯性和隱性等諸多課程之間的真正整合，在確保學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上促使他們將這些知識彼此關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通，再通過探究問題、動(dòng)手操作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等過程，將它們用于實(shí)踐。例如，3D打印是一種快速成型技術(shù)，是采用數(shù)字技術(shù)材料，通過逐層打印的方式來建造物體。3D打印技術(shù)在課程領(lǐng)域的一個(gè)主要應(yīng)用是，使得學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸課程實(shí)施中那些難以展現(xiàn)的物體或者概念。在歷史課上，可以鼓勵(lì)學(xué)生探索歷史真相，應(yīng)用建模軟件和3D打印技術(shù)還原歷史人物和文物；在數(shù)學(xué)課上，可以立體地呈現(xiàn)出圖表和數(shù)學(xué)模型；在地理課上，學(xué)生可以更容易理解地質(zhì)構(gòu)造。很多3D打印作品并不是教師留給學(xué)生們的作業(yè)，而是學(xué)生依據(jù)自己的想法而自愿創(chuàng)作的。待到這些作品成形后，學(xué)生可以自愿通過創(chuàng)客空間、社交媒體等多種渠道同他人一起分享，同時(shí)還能得到更多寶貴的評價(jià)和建議。

創(chuàng)客教育激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、課程內(nèi)容的同時(shí)，也改變著學(xué)生的身份，改變著學(xué)生獲得新知識、增長新技能的方式。學(xué)生在“創(chuàng)中學(xué)”時(shí)，就逐漸從知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者向知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者兼?zhèn)鞑フ?、?chuàng)造者轉(zhuǎn)變。在美國，“創(chuàng)中學(xué)”的方式常常表現(xiàn)為基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)、基于真實(shí)問題的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似雜亂無章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)都屬于深度學(xué)習(xí)之列。根據(jù)卓越教育聯(lián)盟的定義，深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著移動(dòng)計(jì)算機(jī)、開源軟件、智能硬件、3D打印機(jī)已經(jīng)逐漸深入課堂，美國教師也在探索如何將這些工具和課程有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。在活動(dòng)中，教師們逐漸摸索出一套相對規(guī)范的流程，即圍繞某個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作、測試優(yōu)化、分享作品。一般情況下，學(xué)生要參與到創(chuàng)客某個(gè)項(xiàng)目的小組中去開展合作探究，在此期間有可能通過面對面的方式、網(wǎng)絡(luò)的方式與校外學(xué)習(xí)支持者、學(xué)習(xí)伙伴開展交流。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，學(xué)生主動(dòng)使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測試和改進(jìn)解決問題的方案，然后與其同伴交流研究成果。對于這類學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要花費(fèi)更多的課外時(shí)間，而結(jié)果則是更加有效地參與到學(xué)習(xí)中并能夠?qū)W以致用。

大量事實(shí)表明，“創(chuàng)”是學(xué)生們最有效的學(xué)習(xí)方式。特蕾西是紐約市一所計(jì)算機(jī)學(xué)校里的數(shù)字媒體技術(shù)教師，平時(shí)主要講授編程、設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)等課程。每天中午，她還會(huì)在學(xué)校創(chuàng)客空間里義務(wù)當(dāng)六至八年級學(xué)生的創(chuàng)客導(dǎo)師。面對越來越多的小創(chuàng)客，她經(jīng)常聽到他們談及自己創(chuàng)造體驗(yàn)時(shí)由衷的話語：“沒有什么是不可能的”“我動(dòng)手做的每一件事情都是一次令人刺激的冒險(xiǎn)活動(dòng)”“我寧愿不吃午餐也要做那些有意義的事情”“在創(chuàng)客空間度過的時(shí)光使我們認(rèn)識到自己真正的能力”。她與小創(chuàng)客接觸的經(jīng)歷也使她認(rèn)可孩子們極富想象力的創(chuàng)意。吉姆是紐約哈利學(xué)校的一位教師。他的學(xué)生在為期12周的創(chuàng)客類課程中學(xué)會(huì)了建造小火箭、使用3D打印機(jī)、制作電影。他們經(jīng)常興奮地說道：“每當(dāng)創(chuàng)造出一個(gè)作品之后總是迫不及待地繼續(xù)創(chuàng)造更多的東西”“在我造出第一個(gè)小火箭之后就特別渴望嘗試一種更加新式的設(shè)計(jì)”。吉姆也認(rèn)為，這12周的課程所達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往他曾教過的任何一門其他的課程。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對美國中小學(xué)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師是指導(dǎo)和推進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體。他們也要不斷自學(xué)或參加相關(guān)專項(xiàng)培訓(xùn)、創(chuàng)客教學(xué)研討活動(dòng)，有時(shí)對于短期內(nèi)難以學(xué)懂、學(xué)精而又急需的知識或技能，還要請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生家長或校外專家學(xué)者來給學(xué)生甚至教師上課。另一方面，教師也在不斷變成創(chuàng)造者，比如利用教學(xué)APP制作剪輯教學(xué)視頻等。

美國《連線》雜志主編克里斯·安德森預(yù)測，在未來的10年，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)將最大限度地釋放人的創(chuàng)造力，使更多的人參與其中，從而形成全民創(chuàng)造的局面。目前創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正向全球迅速蔓延，并開始在教育領(lǐng)域掀起一股具有劃時(shí)代意義的變革浪潮。