廖秋惠

語文教師首先要做的應(yīng)該是剔除浮華，沉淀精髓，在“真”字上做功夫，腳踏實地，真情指引，真心面對，真抓實練，創(chuàng)建原汁原味的高效語文課堂。只有在真實體驗中激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能使學(xué)生的知識、能力和思想均取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)，提高語文教學(xué)的實效性。

一、鉆研教材，創(chuàng)造性地解讀文本

教材是教學(xué)的載體，除了工具性的性質(zhì)之外，還有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。準(zhǔn)確地鉆研并解讀文本，是上好語文課的前提。在教研的天平漸漸向教法傾斜的時候，對教材的研究應(yīng)該加溫加力，應(yīng)引起教者的足夠重視。鉆研教材，重要的是擺正心態(tài)，積極賦予教材時代元素，年長教師更要克服“年年如是”思想。鉆研教材就應(yīng)該讀通、讀懂教材，要從普通的讀者閱讀、學(xué)生需要和老師的教學(xué)這些角度一步一步潛心研讀，把握其語言的特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)該從欣賞者的角度，全身心投入其中，感受其中的美，在教學(xué)中把這種美的體驗傳遞給每個學(xué)生。當(dāng)遇到不理解的問題時，我們要查閱參考書和工具書，需要注釋的還需要注釋。如小學(xué)六年級《向往奧運(yùn)》一文，在作者對奧運(yùn)的闡述及對運(yùn)動員的介紹部分，我們可能就需要查找資料來了解情況，細(xì)心領(lǐng)會字里行間的奧運(yùn)情感，并將當(dāng)前體壇的有關(guān)故事融入其中，充實文本，為上好語文課打下堅實的基礎(chǔ)。以對課文的共鳴作為基點(diǎn)，才會為創(chuàng)建實效的語文課堂提供無限可能。其次，我們還要從學(xué)生的角度去閱讀，換位思考，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)與知識水平，有機(jī)地為他們進(jìn)行選擇：該學(xué)什么？不該學(xué)什么？哪些詞語容易學(xué)，哪些句子又不容易懂，并以此設(shè)立教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及切入口，最大限度發(fā)揮教材的育人功效。此外，我們還要以教師角度重新審視教材，設(shè)立明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)方法及策略。如果背離了以上的三個基本點(diǎn)，鉆研教材就會出現(xiàn)不到位、不全面等情況，高效而實在的教學(xué)就會失去堅實的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)應(yīng)對，嫻熟掌握教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)，是一種藝術(shù)。教師也應(yīng)是一名藝術(shù)者，因為我們每天要面對的是一群活潑的精靈。高效的語文課堂需要教師具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這其中，處理教學(xué)突發(fā)狀況的藝術(shù)尤為重要。教學(xué)中，學(xué)生每天都會給我們上演一幕幕意外，我們必須靈活謹(jǐn)慎處理，科學(xué)應(yīng)對。尊重和變通是處理課堂不定因素的基本原則。如在我們精心準(zhǔn)備了一節(jié)頗為滿意的課，胸有成竹地來到課堂后才發(fā)現(xiàn)，盡管自己熱情高漲，學(xué)生卻索然無味。面對老師的提問，學(xué)生總是無精打采……面對如此尷尬的局面，我們也許會束手無策，也許會按部就班。但，這都是教學(xué)走向低效的節(jié)奏。新課標(biāo)告訴我們，要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、情感的張弛，隨時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個生動的問題情境，是讓學(xué)生活躍思維、急中生智和交流發(fā)展的智慧場。在這個時候，我們就要因勢利導(dǎo)，科學(xué)應(yīng)對，隨時對課堂進(jìn)行再設(shè)計，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從他們最需要、最樂于接受的方向出發(fā)，激起孩子們探討、發(fā)現(xiàn)知識的渴望，共同總結(jié)獲得知識的途徑、方法，提高教學(xué)的實效性。

當(dāng)然，課堂的意外里也常夾雜著驚喜，我們更需要小心呵護(hù)。如學(xué)生會突然對某一問題探求欲超強(qiáng)，或在某一次討論中熱情不減，這會讓教師喜出望外。我們在欣喜的同時也產(chǎn)生了耽誤教學(xué)進(jìn)程的憂慮。這時，教師的應(yīng)對藝術(shù)成為了課堂成敗的關(guān)鍵。如果教師為了教學(xué)流程而強(qiáng)行停止，同學(xué)們就會意猶未盡，甚至?xí)靷麄兲街呐d趣。面對這種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度仔細(xì)考量，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，努力讓課堂“小插曲”成為學(xué)生啟智、成才的“一個蘋果”。

三、“法”融于情，引領(lǐng)教學(xué)走向深入

以情感為基礎(chǔ)、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該是一切教學(xué)方法的起點(diǎn)，也是開發(fā)智力、激發(fā)潛能，將語文教學(xué)引向深入的寶器。

有了和諧的師生關(guān)系作紐帶，我們要乘勢而上，積極鼓勵學(xué)生熱情參與到語文活動中來，通過各種語文活動讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，接受情感的熏陶，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。實際操作中，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劃時空想象，把自己變?yōu)閷?dǎo)游、售貨員、主持人、書中主人公的伙伴，也可試著按學(xué)生自己的意愿，為故事設(shè)計更完美的結(jié)局。和諧的師生關(guān)系使教育雙方更容易形成向心力和達(dá)成學(xué)習(xí)共識，融入情感的教學(xué)方法也更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，收獲成功，激發(fā)他們的潛質(zhì)和能量，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)向更深、更遠(yuǎn)處延伸，真正提高語文教學(xué)的實效性。在這些過程中，我們又要注意對語文活動度的把握，不可丟失語文科的本質(zhì)屬性，避免把語文課上成音樂課、模仿課，甚至是品德課的“泛語文”。

責(zé)任編輯龍建剛