李美希

新常態(tài)下思想政治教育教師隊(duì)伍面臨的問(wèn)題

李美希

新常態(tài)下大學(xué)生思想政治教育面臨著大的環(huán)境的發(fā)展和變化的沖擊，這種環(huán)境的發(fā)展和變化帶有某種不以思想政治教育者意志為轉(zhuǎn)移的“客觀性”，教師隊(duì)伍也面臨著各種各樣的問(wèn)題，為切實(shí)提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，提高思想政治教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是應(yīng)對(duì)這種沖擊和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)可行選擇。

思想政治教育；教師隊(duì)伍；教師素質(zhì)

大學(xué)生思想政治教育是全員多方位的教育，需要全體教師共同努力，這不僅需要思想政治教育理論課教師的努力，也需要非思想政治理論課教師的努力，他們也有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的義務(wù)。

一、思想政治教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成

對(duì)大學(xué)生思想政治教育來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍分為思想政治理論課教師和非思想政治理論課教師兩類。高校思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程的重要作用是毋庸置疑的，對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)具有非常強(qiáng)的影響力。非思想政治理論課教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和教育教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性也有很強(qiáng)的影響力。

二、部分教師對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)存在偏差

現(xiàn)實(shí)中，非思想政治理論課教師的思想政治教育功能發(fā)揮得并不理想，其原因在于非思想政治理論課教師對(duì)思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)存在較大偏差。一方面原因在于高校專業(yè)細(xì)化使教師對(duì)其承擔(dān)的課程細(xì)化，教師對(duì)自己承擔(dān)的專業(yè)課程有研究有造詣?dòng)懈星?，同時(shí)也容易產(chǎn)生排他心理，只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)課程的重要性，不談甚至淡化其他課程的重要性。由于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利性，他們對(duì)專業(yè)課程的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想政治理論課，對(duì)專業(yè)、課教師的信任和喜愛(ài)程度也要高于思想政治理論課教師，專業(yè)課教師的教導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的影響力更大，這在高校教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)客觀存在。如果專業(yè)課教師在課堂或師生交往過(guò)程中對(duì)思想政治教育流露出不屑或不重視的傾向，很容易引起大學(xué)生的效仿，會(huì)在很大程度上削弱思想政治教育的成效；另一方面原因在于專業(yè)課教師更強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，在大環(huán)境影響下以及日趨增長(zhǎng)的就業(yè)壓力下，順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)需求的無(wú)奈選擇。

當(dāng)前，用人單位在選擇大學(xué)生時(shí)對(duì)專業(yè)要求的門檻較高，對(duì)思想道德的要求則僅僅設(shè)了一個(gè)沒(méi)有違法亂紀(jì)底線，或者只是設(shè)置一些沒(méi)有操作性的“虛”條件，這就在客觀上為不重視思想政治教育提供了條件和依據(jù)；專業(yè)課教師對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的了解要比思想政治理論課教師深刻，部分高校以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念導(dǎo)致專業(yè)課教師甚至是高校領(lǐng)導(dǎo)層容易出現(xiàn)功利化傾向。這種功利傾向必然會(huì)在教學(xué)和師生交往中滲透給大學(xué)生，從而形成大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，對(duì)就業(yè)影響不大的思想政治道德素養(yǎng)不再被重視，直接導(dǎo)致了思想政治教育實(shí)效性的缺失。

三、部分思想政治理論課教師教學(xué)水平有待提高

思想政治理論課教師的教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)思想政治教育第一課堂實(shí)效性的重要因素。當(dāng)前各種現(xiàn)實(shí)因素對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)藝術(shù)和水平都提出了更高的要求。只有說(shuō)服力強(qiáng)、感染力強(qiáng)的課堂教學(xué)才會(huì)引起當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分思想政治理論課教學(xué)尚不能很好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分思想政治理論課教師教學(xué)水平有待提高的原因有以下幾個(gè)方面：

有些思想政治理論課教師專業(yè)知識(shí)深度不夠。在現(xiàn)有的高校思想政治理論課教師各類數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即往往是對(duì)一個(gè)省或者地區(qū)的高校思想政治理論課教師狀況進(jìn)行總體統(tǒng)計(jì)，忽略了重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)之間的重大差別，也忽略了綜合性大學(xué)和以理工為主的院校之間的重大差別，在非重點(diǎn)高校和以理工為主的院校，思想政治理論課教師普遍學(xué)歷偏低，年齡偏大。很多非重點(diǎn)高校和以理工為主的院校，思想政治理論課教師中有碩士學(xué)位的比例不超過(guò)40%，部分非重點(diǎn)高校的思想政治理論課無(wú)博士學(xué)歷教師。學(xué)歷層次不高嚴(yán)重制約了非重點(diǎn)高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究能力，而學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)的思想政治理論課教師很難講授出說(shuō)服力強(qiáng)的思想政治理論課；在大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響下，“重理工輕社科”傾向在高考專業(yè)選擇時(shí)有擴(kuò)大化趨勢(shì)，思想政治教育類本科專業(yè)招生困難，只好大量縮減招生數(shù)量或者干脆取消了思想政治教育類專業(yè)；碩士、博士研究生選擇思想政治類專業(yè)往往并未出于愛(ài)好，而是出于到教育行業(yè)就業(yè)的思考。思想政治理論課教師年齡偏大、“斷代”普遍，在非重點(diǎn)高校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。年齡大，一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，另一方面也容易思想觀念保守，教條主義嚴(yán)重，同時(shí)，在思想政治理論課沒(méi)有得到真正重視的學(xué)校環(huán)境下，老教師更易形成“職業(yè)化”傾向，即把教學(xué)當(dāng)作生存所需的職業(yè)，致使教學(xué)以完成任務(wù)為目的。

四、提高思想政治教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的方法

1.重視思想政治教育鑄魂育人的作用。都說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，那么作為高校思想政治理論課的教師更應(yīng)該發(fā)揮自己的積極作用，不僅僅傳授理論知識(shí)和方針政策，更要向?qū)W生傳遞正能量，讓學(xué)生意識(shí)到思想政治教育不是洗腦更不是教條，而是讓學(xué)生在更高層次的思想領(lǐng)域得到提升，更好地做人，在社會(huì)上發(fā)揮自己的作用，敢于做事，勇于擔(dān)當(dāng)。

2.改變灌輸式的教學(xué)方法，做到向?qū)W而教。思想政治教育不是思想政治理論課的課程設(shè)置難度有多大，檢驗(yàn)思想政治教育的成效也不是思想政治理論課的成績(jī)有多高，一味地灌輸不再適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，也不再適合當(dāng)代大學(xué)生，教師需要做的是向?qū)W而教，知道學(xué)生們真正想學(xué)到什么知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓思想政治教育入耳、入腦和入心。

[1]教育部思想政治工作司主編.改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]楊洪澤.當(dāng)代思想政治教育實(shí)效性研究[D].吉林，東北師范大學(xué)2013（11）.

[3]楊雪英，朱凌云.論文化的多元化與大學(xué)生思想政治教育[J].中國(guó)高教研究，2006（6）.

（作者單位：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部）

李美希（1990-），女，吉林長(zhǎng)春人，研究方向：思想政治教育方法論。