李麗琴

（福建江夏學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，福建 福州 350108）

翻轉(zhuǎn)課堂：高校經(jīng)管類課程的突破與嘗試

李麗琴

（福建江夏學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，福建 福州 350108）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教育的局限性，突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國高等院校經(jīng)管類課程仍以“滿堂灌”的授課方式為主，亟待變革。介紹翻轉(zhuǎn)課堂的源起及其特征優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了高等院校引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并嘗試設(shè)計(jì)了經(jīng)管類課程的教學(xué)模式，最后提出高等院校在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)管類課程；教學(xué)模式

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)傳媒的迅速普及極大拓寬了人們獲取信息的方式和途徑，同時也激發(fā)了教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)主體的自我覺醒。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需要，狹小的教室，有限的課堂時間，教師主導(dǎo)的師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系都禁錮了學(xué)習(xí)者的積極性和主體性。如何借鑒新的理念、模式來有效革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。美國可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。我國高等學(xué)校經(jīng)管類課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，老師講解，學(xué)生接受。這樣的教學(xué)方式不僅降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也極大抑制了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，亟需引入新的教學(xué)理念和模式。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一發(fā)源于美國的“舶來品”在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上有何優(yōu)勢，我國高等院校經(jīng)管類課程引入這一教學(xué)模式是否可行？本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)經(jīng)管類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并提出實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)注意的問題，以期為有效提高經(jīng)管類課堂教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的源起與發(fā)展

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。然而，借助視頻教學(xué)并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義是基于“以學(xué)生為中心的思考”[2]，其成功得益于探究性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)[3]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的源起

翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛關(guān)注是源于孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2004年，可汗將幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題的輔導(dǎo)資料制作成視頻并上傳到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上，由于視頻短小精煉，而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況挑戰(zhàn)播放進(jìn)度，這些視頻受到廣泛喜愛。此后，可汗制作了更多的教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)站共享，成立了非營利的“可汗學(xué)院”。全球視頻公開，網(wǎng)絡(luò)資源的共享成為推動翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于西點(diǎn)軍校課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂時間進(jìn)行批判性思考和小組協(xié)作的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾，他把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，創(chuàng)立了能使教學(xué)更有活力的PI（Peer Instruction）法，即同儕互助教學(xué)方法，并預(yù)言計(jì)算機(jī)將成為協(xié)助提升教育質(zhì)量的重要工具。2000年邁阿密大學(xué)的教授們在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這門課嘗試了新的方式，讓學(xué)生提前觀看講解視頻，課堂完成小組協(xié)作。這已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式。同年，韋斯利·貝克提出了翻轉(zhuǎn)課堂更為成熟的模式，但由于缺乏學(xué)習(xí)的視頻資料和相關(guān)技術(shù)支持，當(dāng)時并沒有得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“可汗學(xué)院”及其眾多教學(xué)資源的全球共享極大推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2007年，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不僅提高了學(xué)習(xí)成績，而且極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)一步深入推廣，越來越多的人加入到實(shí)踐隊(duì)伍中。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，多數(shù)受訪者表示愿意接受并踐行這一教學(xué)模式。一時間，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用。美國石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)，高地村小學(xué)的“星巴克教室”，柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)都是國外踐行翻轉(zhuǎn)課堂的精彩案例。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂也有了初步發(fā)展，如重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程，上海市育才中學(xué)的“茶館式”教學(xué)探究，山西省新絳中學(xué)的“半天授課制”。此外，華東師范大學(xué)還成立了慕課中心，專門開發(fā)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)微視頻。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在理論和實(shí)踐上都顯示出巨大的優(yōu)越性，提高了學(xué)生的成績，滿足了學(xué)生的個性化要求，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也密切了師生間的關(guān)系。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下的特征與優(yōu)勢。

2.1突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非差的教學(xué)模式，但卻受限于一定的時間和空間，學(xué)生要在固定的時間和固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講課都是統(tǒng)一的速度，統(tǒng)一的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，也難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂將短小精煉的教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，突破了時間和空間的局限性，學(xué)生可以選擇自己適合的時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在觀看視頻的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，兼顧到了個性的差異[4-5]。

2.2突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“主演”，課堂是其展現(xiàn)才華的“舞臺”，而學(xué)生只是“觀眾”。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，偏離了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂中知識的講授已經(jīng)通過視頻完成了，課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，針對不同水平的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和教學(xué)資源的制作者。而學(xué)生則成為其中的主角，從被動接受知識到主動參與課堂。學(xué)生在上課前利用視頻自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行初步探索和理解，在課堂上通過與教師的交流及小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步消化知識，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性和自主性[6-8]。

2.3加深了主體間的交互對話

教學(xué)過程中的主體間交互對話包括了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長之間，教師與家長之間的對話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的對話處于不對等的“以師為尊”的狀態(tài)，家長在教學(xué)過程中的參與較少，對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解也僅限于教師片面的評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，師生間的主體對話更加對等，他們可以自由探討問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂中課前的視頻學(xué)習(xí)在家里完成，家長可以隨時了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并參與其中，這樣也使得教師與家長的溝通更加具有實(shí)效性和針對性。

3　高等院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

從各地開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐來看，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的探索較多，而高等院校在這一教學(xué)模式上的踐行并不多。筆者認(rèn)為，相對基礎(chǔ)教育階段，高等教育試行翻轉(zhuǎn)課堂更具可行性。

3.1高等院校具有優(yōu)質(zhì)的公共資源和技術(shù)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界優(yōu)質(zhì)的視頻資源可以全球共享。世界知名高校開放的教育資源，我國高校開發(fā)的國家精品課程和大學(xué)視頻公開課等構(gòu)建了公共優(yōu)質(zhì)的教育資源庫，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教育資源。而現(xiàn)階段的高等院校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)，這為學(xué)生觀看視頻提供了技術(shù)支持。

3.2高校教師更具適應(yīng)性

高校教師知識層次相對較高，相比中小學(xué)教師，其更容易接受新的教育理念，而且在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用上也更加熟練。同時，高校教師間的校際合作和資源共享也為高校踐行翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。

3.3高校學(xué)生更具自主性

大學(xué)生的理解、自學(xué)能力具有一定的優(yōu)勢，在課前的視頻學(xué)習(xí)中，其更有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。大學(xué)生的群體特征決定了他們具有較強(qiáng)的自主性和探究性，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中通過自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作交流完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

3.4高等院校更具環(huán)境優(yōu)勢

相比中小學(xué)校，高等院校在辦學(xué)上擁有較大的自主權(quán)，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面都有較大的靈活性。與中小學(xué)較大的升學(xué)壓力相比，大學(xué)課程的內(nèi)容具有開放性，更適合以翻轉(zhuǎn)課堂的方式在師生的互動交流中共同學(xué)習(xí)和成長。同時，高校豐富的人才資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等完備的教學(xué)設(shè)施也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了支持。

4　基于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)管類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從上文的分析我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性具有重要作用。而且，相比中小學(xué)，高等院校在踐行翻轉(zhuǎn)課堂上更具優(yōu)勢。高等院校的經(jīng)管類課程與時政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容開放，在翻轉(zhuǎn)課堂的施行上具有優(yōu)勢。但長期以來，我國高校的經(jīng)管類課程的講授仍以教師講解，學(xué)生接受為主，這嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，嘗試設(shè)計(jì)經(jīng)管類的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將課堂知識的傳授前置，而將原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1　Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

該模式簡單描述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，但其主要偏向理科操作性較強(qiáng)的學(xué)科，而文科的操作過程較少，討論環(huán)節(jié)較多。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在原有教學(xué)流程基礎(chǔ)上構(gòu)建適合文科類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖2），并以《財政學(xué)》中“土地財政”為例設(shè)計(jì)具體流程。

圖2　完成課堂教學(xué)，制定下一輪教學(xué)計(jì)劃

4.1課前導(dǎo)讀與前測

在課前一周，教師要先布置學(xué)習(xí)要求，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。主要包括兩個環(huán)節(jié)：一是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材?！巴恋刎斦笔俏覈斦杖胫蟹嵌愂杖氲闹匾M成部分，是地方政府的重要財政來源。教師在視頻制作中要通過精煉的講解將財政收入的組成與結(jié)構(gòu)，土地財政的來源等主要知識點(diǎn)講解透徹，并讓學(xué)生提前利用教學(xué)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。二是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考導(dǎo)讀中提出的問題，并通過自身查閱資料來嘗試解決問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在“土地財政”問題上，為何其會成為地方政府的主要財政來源，其與我國當(dāng)前房地產(chǎn)市場的走向關(guān)系如何，未來改革的方向是什么？在這個過程中，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的視頻材料和鏈接的網(wǎng)頁以便學(xué)生針對導(dǎo)讀中的疑問進(jìn)行自主探究。

4.2課堂組內(nèi)協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在具體情景下開展小組間的協(xié)作交流，而教師則從旁點(diǎn)撥，并解決學(xué)生問題，通過小組間討論及師生間的交流實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。針對“土地財政”問題，教師可以以歷年土地出讓金占地方財政收入比重問題創(chuàng)設(shè)討論情景：當(dāng)前房地產(chǎn)市場走向如何？中央一系列的救市政策頻出，其與土地財政的關(guān)系如何？這是在導(dǎo)讀探究階段學(xué)生對土地財政有一定了解基礎(chǔ)上對該問題結(jié)合時政熱點(diǎn)的進(jìn)一步探討。學(xué)生通過小組間的討論可以加深對這一問題的認(rèn)識，也可以碰撞出更多的觀點(diǎn)。

4.3課堂成果展示，交流分享

在小組協(xié)作討論，師生交流探討的基礎(chǔ)上，讓各組派代表進(jìn)行成果展示，學(xué)生將組內(nèi)討論的思想觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分享并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，進(jìn)行思想上的交鋒，從而實(shí)現(xiàn)知識的交流與內(nèi)化。而教師在這一階段要做好點(diǎn)撥和補(bǔ)充解疑的工作，肯定富有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不完整的觀點(diǎn)，對有些開放性的觀點(diǎn)允許學(xué)生有自己的見解和觀點(diǎn)。

4.4評價反饋，課堂知識固化

在這一階段要進(jìn)行評價反饋，評價的主體不單純只是教師，還包括其他學(xué)習(xí)者以及家長，針對學(xué)生觀看視頻、完成課前練習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、組間協(xié)作討論以及成果展示等各方面情況綜合進(jìn)行評價。同時，教師根據(jù)綜合評價反饋的結(jié)果適當(dāng)布置一定量的作業(yè)以固化本次課程的知識點(diǎn)。最后，制定下一輪的教學(xué)計(jì)劃，為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

5　高校經(jīng)管類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

大學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性和探究性，其能在課外學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的教學(xué)中得到更好的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與高等教育的目標(biāo)相契合，在大學(xué)教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。本文以經(jīng)管類課程為例嘗試設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用提供借鑒。但我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，其在“本土化”過程中還面臨較多問題。

一是傳統(tǒng)教育觀念的約束。在我國，不管是知識的傳授者還是接受者，都已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽是主要的授課方式。受傳統(tǒng)教育觀念的約束，很多教師在課堂上保持嚴(yán)肅的形象，不愿意與學(xué)生進(jìn)行對話交流，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顯然背道而馳。

二是班級人數(shù)的限制。我國現(xiàn)在高等院校的班級人數(shù)小班專業(yè)課的講授基本上都在40—50人左右，有些公共課程大班教學(xué)人數(shù)可達(dá)上百人。這樣的班級規(guī)模對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施顯然是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)中的分組討論，組間協(xié)作交流以及成果分享基本都無法實(shí)現(xiàn)，更不要說教師對學(xué)生實(shí)行個性化的輔導(dǎo)。

三是評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失。教育是一個長期工程，很多教育改革的實(shí)施并不能帶來立竿見影的效果，很多的改變是無形的，潛移默化的。但我國現(xiàn)在的教育評價標(biāo)準(zhǔn)仍以考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行定量評價。翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績，但這樣的成長需要時間的沉淀。單純以考試分?jǐn)?shù)來評價翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果顯然有失偏頗，而評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失也將影響翻轉(zhuǎn)課堂的施行。

四是課程內(nèi)容的適應(yīng)性問題。由于高等教育的課程更具開放性，其應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前景比較廣闊，但并非所以課程都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行講授，而且同一課程中，也并非所有的章節(jié)都能施行翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，不能一味的為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，應(yīng)選擇適合的課程和章節(jié)先行踐行這一教學(xué)模式，繼而進(jìn)行推廣。

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

中圖分類號：F2-42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)09-0093-05

收稿日期：2015-04-02

作者簡介：李麗琴（1985-），女，漢族，講師，主要研究方向：財政與稅收。

Flipped Classroom:Breakthrough and Try of College Courses of Economics and Management in Colleges and Universities

LI Liqin

（College of Accountancg，F(xiàn)ujian Jiangxia University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

Abstract:The teaching methods in our college courses of economics and management is still given priority to with"cramming education"mode,and it demands reform.This paper in turn introduces the origin and peculiar advantage of flipped classroom and then analysis the feasibility to apply this method in college courses.On this basis,this paper tries to design the teaching mode of economics and management course.Finally,it put forward the problems that should be noticed to in practicing flipped classroom reform.

Key words:flipped classroom；courses of economics and management；teaching model