姜正明

摘要：為滿足時(shí)代發(fā)展不同階段對(duì)人才的不同要求，高校在教育模式與方法上也要做出及時(shí)的調(diào)整，現(xiàn)階段具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力成為具有專業(yè)知識(shí)外對(duì)人才的要求，所以高校相應(yīng)的提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育模式，本文將從高中課程中的信息技術(shù)學(xué)科著手，分析如何在此學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；自主學(xué)習(xí)能力；高中生

前言：現(xiàn)代高中生的自身特點(diǎn)和信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的需求，所以積極的轉(zhuǎn)變教育模式，尋求與學(xué)生特點(diǎn)共識(shí)的學(xué)科教育發(fā)展方向，成為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程需要調(diào)整的重要方面。

一、高中生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)

以甘肅省定西市岷縣第二中學(xué)為例，學(xué)生年齡一般在16-20歲之間，已經(jīng)基本完成了生理和心理上向成人的過(guò)渡，具備了正常解決問(wèn)題的邏輯推理能力，對(duì)事物也有了總結(jié)、歸納、判斷、反省、比較的意識(shí)，自我表現(xiàn)和肯定的欲望也比較強(qiáng)烈，特別是進(jìn)入高中二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境已經(jīng)熟悉，對(duì)周圍事物的陌生恐懼感漸漸消失，學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力開(kāi)始凸顯，并能夠根據(jù)自己的認(rèn)知指導(dǎo)行動(dòng)，由此可見(jiàn)，高中生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。但由于高中生并沒(méi)有真正意義上得到社會(huì)的磨煉，所以在他們天真浪漫大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解的同時(shí)也具有不堪打擊、思想極端、對(duì)事物認(rèn)知依賴于喜好等缺點(diǎn)，教師在培養(yǎng)的過(guò)程中要加以注意[1]。

信息技術(shù)課程是一門對(duì)思維能力要求比較高的課程，它不僅需要教師給予正確的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的自主探索，在探索的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)遇到問(wèn)題的解決、對(duì)不同硬件和軟件的接觸，獲取比書本更加豐富和直觀的知識(shí)，真正的體會(huì)到信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的不同，并找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、在高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

從第二中學(xué)的課程安排上可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，信息技術(shù)課程屬于學(xué)生相對(duì)放松的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的思維狀態(tài)和整體的精神狀態(tài)在課程伊始就會(huì)不集中，如果采用傳統(tǒng)的教育模式，單純依靠教師的講解，學(xué)生很難跟著教師的思路，所以在課程開(kāi)始時(shí)，教師就應(yīng)該有計(jì)劃的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：拋出對(duì)立面問(wèn)題，就是引起學(xué)生好奇心從而激發(fā)興趣的一種辦法，教師提出與課程相關(guān)但學(xué)生并不陌生的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反駁，并用簡(jiǎn)短精悍的語(yǔ)言對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)不自覺(jué)地集中，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)保留較深刻的印象，在實(shí)際的操作過(guò)程中會(huì)有意識(shí)的對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行規(guī)避。教師的這種教育方法也是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好積淀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到此種問(wèn)題不至于驚慌，促使學(xué)生盡早感覺(jué)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)探索的時(shí)間，為學(xué)生保留自主學(xué)習(xí)的空間

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的解決、總結(jié)，才能夠找到最正確的處理方式，所以教師一定要注意給學(xué)生足夠的探索時(shí)間，只有這樣才能夠保證學(xué)生的思維是清晰的，不會(huì)為完成教師的任務(wù)盲目操作，也不會(huì)忽視操作過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，使之對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻[2]。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生代替老師成為課堂的主導(dǎo)，教師可以在學(xué)生提出疑問(wèn)的情況下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正的實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)暢談想法與心得，這樣不僅可以使學(xué)生在別人的經(jīng)驗(yàn)中找到自己的不足，而且可以促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的溝通能力，而且使計(jì)算機(jī)上機(jī)操作這種無(wú)聲課堂氛圍變得更加的和諧，使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這從另一個(gè)角度看也起到了強(qiáng)制學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。

（三）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)的方法看似學(xué)生完全處于主導(dǎo)地位，但是實(shí)際上教師仍然把控著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，所以在整個(gè)過(guò)程中教師不能完全的將課堂放任給學(xué)生，而是應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的自學(xué)輔助“工具”，在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)在動(dòng)力[3]。信息技術(shù)課程所涵蓋的知識(shí)比較豐富，而且涉及到高中學(xué)生比較喜愛(ài)的游戲、網(wǎng)頁(yè)等方面，這在信息技術(shù)的理論課程中雖然更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在上機(jī)操作特別是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就容易導(dǎo)致學(xué)生分心，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、問(wèn)題的處理難度，合理的安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的課堂有整體的把控能力，將自主學(xué)習(xí)的方法有意識(shí)的滲透給學(xué)生，使學(xué)生既不會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題難以解決，也不會(huì)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，教師的綜合能力在自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂上被更高標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。

（四）適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生比較適應(yīng)教師獨(dú)立講解，學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)生需要一定的適應(yīng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且要讓學(xué)生有信心通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以對(duì)知識(shí)有更好的理解和應(yīng)用能力，相信自己有能力獨(dú)立完成教師預(yù)留的任務(wù)，解決課堂上教師提出的問(wèn)題。這就需要教師在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到真正的調(diào)節(jié)作用，盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)并積極表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的方式相互評(píng)價(jià)，將指出缺點(diǎn)環(huán)節(jié)盡量模糊化，使學(xué)生既了解到自身的不足，又不會(huì)感覺(jué)到自己受到了侮辱，自信心受到打擊。

總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生自身特點(diǎn)和信息技術(shù)課程特點(diǎn)兩方面共同決定的，而且培養(yǎng)出的高中生更加滿足社會(huì)上對(duì)人才的要求，所以應(yīng)該在高中教學(xué)過(guò)程中積極推廣，并適當(dāng)?shù)囊氲狡渌麑W(xué)科之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李天文.高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.