葛戴丹

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校以“十一五”教育部規(guī)劃課題“圖式理論在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”為載體，以“學(xué)習(xí)分類目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論為指導(dǎo)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，提出了“科學(xué)取向的教學(xué)”。其主要優(yōu)勢在于：將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)教師教什么、如何教、明白教得怎樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、明白學(xué)得怎樣。

我們逐步探索形成了科學(xué)取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的四步驟：第一，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)分析。第三，選擇閱讀教學(xué)過程和方法。第四，檢測教學(xué)結(jié)果。

本文以寫人文章《尊嚴(yán)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試著分析科學(xué)取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)背后的規(guī)律。

一、確定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)——教師教什么、學(xué)生學(xué)什么

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論告訴我們，教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。語文教學(xué)目標(biāo)，主要包括語文能力和情感價(jià)值。其中，語文能力又包括語文知識(shí)、語文技能（語文基本技能、語文高級(jí)技能）和語文綜合能力。

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)，進(jìn)行正確的情感熏陶和價(jià)值引導(dǎo)。

課文是學(xué)習(xí)的例子，我們選擇了人教版語文四年級(jí)下冊的一篇寫人文章《尊嚴(yán)》。課文寫的是石油大王哈默年輕時(shí)的故事：在一個(gè)寒冷的冬天，逃難路上，他饑寒交迫，但再三堅(jiān)持先干活兒再吃飯，他的尊嚴(yán)讓他得到鎮(zhèn)長杰克遜大叔的贊賞，留下來成了莊園里的一把好手，最后他獲得了人生的巨大成功，成了石油大王。

我們思考：根據(jù)課標(biāo)年段要求和實(shí)際學(xué)情，通過《尊嚴(yán)》一課的學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)習(xí)得什么知識(shí)和技能？（在研究過程中，我們采用了平時(shí)使用蘇教版語文教材的五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生）

在研讀教材、研讀閱讀訓(xùn)練目標(biāo)序列之后，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫和理解“逃難、面呈菜色、疲憊不堪、例外、臉色蒼白、骨瘦如柴、沃爾遜、杰克遜、善良、樸實(shí)、款待、目光灰暗、喉結(jié)、思量、捶捶背、蹲下來、僵硬、狼吞虎咽、許配、富翁”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能運(yùn)用閱讀寫人文章的方法（即“聽其言、觀其色、看其行、揣其心”），讀懂哈默的故事，理解“尊嚴(yán)”的含義與價(jià)值。

4.能說出本文的表達(dá)方法：（1）通過正面描寫、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；（2）恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫、神態(tài)描寫有助于更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

第1、2條目標(biāo)，屬于語文基本技能；第3、4條目標(biāo)，屬于語文高級(jí)技能（其中，部分屬于語文綜合能力）。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段要求和閱讀訓(xùn)練目標(biāo)序列，中年級(jí)應(yīng)該是習(xí)得寫人文章的閱讀方法和正側(cè)面描寫的表達(dá)方法，高年級(jí)則是運(yùn)用這些方法來閱讀文本。

以上目標(biāo)設(shè)置，明確了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，是比較科學(xué)的。

二、根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析——明確目標(biāo)類型

任務(wù)分析的價(jià)值在于，能讓老師清晰地明白：（1）每條目標(biāo)屬于什么類型。（2）學(xué)生要達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要的外部條件、內(nèi)部條件以及一般的步驟和方法。

我們運(yùn)用布盧姆兩維認(rèn)知目標(biāo)分類（修訂版），研究開發(fā)出了“小學(xué)語文能力兩維目標(biāo)分類框架”。將《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)放入其中，可以清晰地看到目標(biāo)的類型和達(dá)到的水平。

目標(biāo)1、2，字詞、朗讀都是屬于語文基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到理解和運(yùn)用的水平。這兩個(gè)目標(biāo)到了高年級(jí)，基本上不用教師手把手教，可通過課前預(yù)習(xí)達(dá)成90%。教師的工作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)。

目標(biāo)3、4，閱讀、表達(dá)，屬于語文高級(jí)技能的學(xué)習(xí)和語文綜合能力的運(yùn)用。其中，目標(biāo)3包含兩個(gè)目標(biāo)：（1）運(yùn)用聽其言、觀其色、看其行、揣其心的閱讀方法學(xué)文，應(yīng)該屬于語文綜合能力的運(yùn)用，達(dá)到運(yùn)用水平。（2）理解尊嚴(yán)的含義和價(jià)值，應(yīng)該是語文高級(jí)技能，達(dá)到理解水平。目標(biāo)4是表達(dá)技巧，因?yàn)楸菊n不要求學(xué)生寫作，所以只是達(dá)到理解水平（其中，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作神態(tài)有助于更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)在本課中屬于新授）。

我們嘗試對目標(biāo)3進(jìn)行任務(wù)分析：

（一）終點(diǎn)目標(biāo)

學(xué)生能運(yùn)用閱讀寫人文章的方法（聽其言、觀其色、看其行、揣其心），讀懂哈默的故事，理解尊嚴(yán)的含義與價(jià)值。

（二）達(dá)成條件

1.達(dá)成上述終點(diǎn)目標(biāo)的內(nèi)部條件。

（1）學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，對文中的字、詞、句的理解不存在困難。

（2）學(xué)生已習(xí)得聽其言、觀其色、看其行、揣其心的閱讀寫人文章的方法。

（3）通過中年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握正、側(cè)面描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理的方法。

（4）學(xué)生能配合教師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行猜測、假設(shè)、抽象、概括的思維活動(dòng)。

（5）學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.達(dá)成上述終點(diǎn)目標(biāo)的外部條件。

（1）教師提供逃難、哈默的相關(guān)背景知識(shí)。

（2）教師提供文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀方法，通過聯(lián)系上下文、比較等方法，幫助學(xué)生從對人物的各類描寫中概括出人物的品質(zhì)。

需要指出的是，以往的閱讀教學(xué)常常指向內(nèi)容，達(dá)到理解水平?？煽荚嚂r(shí)，卻要求學(xué)生能夠表達(dá)，做到運(yùn)用及以上的水平，這是存在問題的。問題在于，以往的閱讀教學(xué)沒有幫助學(xué)生形成語文能力的目標(biāo)?！蹲饑?yán)》一課的教學(xué)，從目標(biāo)來看，不僅要達(dá)成內(nèi)容的理解，更要實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用。

三、選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)過程和方法——學(xué)有規(guī)律、教有優(yōu)法

目標(biāo)類型不同，所采用的教學(xué)過程和方法也就不同。針對一類目標(biāo)，當(dāng)教師“教”的程序和方法優(yōu)化固定之后，經(jīng)過一定訓(xùn)練，就能轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的程序和方法，這能大大提高閱讀教學(xué)的效率。所以，我們提倡“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，講授法最佳。語文技能的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過大量練習(xí)才能逐步形成自動(dòng)化。我們在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，“六步三段”的教學(xué)模式最適合于語文技能的學(xué)習(xí)。

以《尊嚴(yán)》教學(xué)目標(biāo)3為例（能運(yùn)用閱讀寫人文章的方法——聽其言、觀其色、看其行、揣其心，讀懂哈默的故事，理解“尊嚴(yán)”的含義與價(jià)值），具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.激活舊知

作為第二課時(shí)，教師采用這樣的導(dǎo)入語：“文章哪些地方表現(xiàn)出了哈默的尊嚴(yán)呢？讓我們一起走近哈默這個(gè)人，用我們以前學(xué)過的方法一起來——聽其言、觀其色、看其行、揣其心。”既明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，又激活了學(xué)生頭腦中閱讀寫人文章的方法這個(gè)舊知。

2.呈現(xiàn)例子

老師把文章中最典型的運(yùn)用寫人方法的句段呈現(xiàn)給學(xué)生。經(jīng)過長期訓(xùn)練的學(xué)生，在看到典型文本材料時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地畫出描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，圈出關(guān)鍵詞，簡要批注體會(huì)。

3.理解例子

“聽其言、觀其色、看其行、揣其心”這個(gè)閱讀方法，確實(shí)能幫助學(xué)生理解文本。但學(xué)生生活閱歷有限、認(rèn)知水平有限，所以它又只是個(gè)弱方法，掌握了也未必能透徹理解人物和文本。這就需要在具體語境中，不斷運(yùn)用這個(gè)方法，直到轉(zhuǎn)化為熟練技能。

我們先設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生運(yùn)用“聽其言、觀其色、看其行、揣其心”的閱讀方法進(jìn)行自學(xué)，然后師生互動(dòng)交流。交流中，教師不斷地強(qiáng)化這個(gè)方法，讓學(xué)生感受到方法的實(shí)效。

（1）課堂上，教師要隨時(shí)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

“你注意到了他的語言”；“ 你從他的動(dòng)作中感受到了可貴的尊嚴(yán)，這就是我們所說的‘看其行”；“尊嚴(yán)就在哈默的一言一行中”……

（2）設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)小支架、小策略，幫助學(xué)生解讀文本。

①補(bǔ)充狀語，情境朗讀，體會(huì)人物形象。比如：年輕人______地問，杰克遜大叔______地說。

②為逃難者補(bǔ)充一組照片和一組詞語，幫助學(xué)生聯(lián)系前文的環(huán)境描寫來理解人物和文本。

③運(yùn)用對比的方法，在哈默與其他逃難者的不同動(dòng)作、語言中，深層挖掘人物的特質(zhì)。

④用走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，去想象和體會(huì)人物的思想情感。

在教學(xué)過程中，我們不僅要達(dá)到熟練運(yùn)用閱讀方法的目標(biāo)，而且要實(shí)現(xiàn)理解課文中心、體會(huì)人物品質(zhì)的目標(biāo)，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

4.變式練習(xí)

為了鞏固閱讀方法，教師將描寫哈默的內(nèi)容分成了兩個(gè)板塊。第一板塊，每一個(gè)句段都有語言、有動(dòng)作、有神態(tài)，顯然和尊嚴(yán)密切相關(guān)。第二板塊，只有哈默的動(dòng)作，而且與尊嚴(yán)的常規(guī)理解形成反差，如“狼吞虎咽地吃”，很容易認(rèn)為這是沒有尊嚴(yán)的表現(xiàn)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的地方，深入理解，就屬于變式練習(xí)。

5.技能遷移

文中，關(guān)于杰克遜大叔的描寫也非常精彩。作者對杰克遜大叔的描寫對于表現(xiàn)哈默有什么作用？作者還想告訴我們什么？我們再次提示學(xué)生運(yùn)用“聽其言、觀其色、看其行、揣其心”的方法自學(xué)，使得這個(gè)閱讀技能在新的情境中得以遷移。不斷運(yùn)用、不斷遷移，學(xué)生的語文能力就會(huì)不斷提高。

再以《尊嚴(yán)》教學(xué)目標(biāo)4（2）為例（恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫、神態(tài)描寫有助于更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)），具體教學(xué)設(shè)計(jì)也基本一致。

1.激活舊知（略）

2.呈現(xiàn)材料

（1）老師所寫：這個(gè)年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

（2）原文所寫：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

3.對比理解

學(xué)生通過對比理解，得出結(jié)論：句（1）沒有動(dòng)作神態(tài)描寫；句（2）有動(dòng)作神態(tài)描寫。對人物形象刻畫的力度截然不同，所以應(yīng)該對人物進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)的描寫。

4.變式練習(xí)

呈現(xiàn)另外兩段話：

（1）老師所寫：這個(gè)年輕人的眼睛眨了眨，他的手搖了搖，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

（2）原文所寫：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

學(xué)生通過對比理解，得出結(jié)論：句（1）的動(dòng)作神態(tài)描寫不精準(zhǔn)；句（2）的動(dòng)作神態(tài)描寫恰如其分。對人物形象的刻畫，就顯現(xiàn)出鮮明的差異，所以應(yīng)該對人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作神態(tài)描寫。

5.技能遷移

本篇課文中，沒有適合遷移的情境，故不作設(shè)計(jì)。但相信學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在今后的閱讀和寫作中，或多或少會(huì)對這些表達(dá)方法作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦x擇。

四、評價(jià)教學(xué)結(jié)果——對照目標(biāo)、檢測成效

教學(xué)是否有效，檢測方法是多種多樣的，但評判標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是我們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么教學(xué)是成功的；如果目標(biāo)沒實(shí)現(xiàn)，那么可能是目標(biāo)設(shè)置有問題，也可能是教學(xué)方法有問題，須及時(shí)補(bǔ)救、持續(xù)改進(jìn)。

在《尊嚴(yán)》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你能說說，通過今天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了些什么嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，目的是測評教師的教、學(xué)生的學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。課堂反饋顯示，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下從以下兩方面作答：

1.內(nèi)容收獲

理解了尊嚴(yán)的含義和價(jià)值，懂得了做人的道理。

2.方法收獲

閱讀寫人文章，要運(yùn)用“聽其言、觀其色、看其行、揣其心”的閱讀方法。寫出人物特點(diǎn)和品質(zhì)，要運(yùn)用正側(cè)面描寫的方法和恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)動(dòng)作描寫的方法。

這些和課堂伊始師生共同提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)吻合，說明學(xué)生清楚自己在學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。

除了用課堂提問的方式檢測教學(xué)結(jié)果之外，還可以進(jìn)行課后的形成性小測試——運(yùn)用方法閱讀類似的片段或文章，以此來分析教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的成敗。

通過這樣一系列有益的探索，我們認(rèn)識(shí)到科學(xué)取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，這對于整體提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，學(xué)生語文綜合能力的形成是一個(gè)漫長的過程。在習(xí)得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，我們?nèi)匀灰浞株P(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)和價(jià)值的形成，最終實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。