張維宏

【摘 要】課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果.本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過深入分析小學(xué)教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，以促進(jìn)師生之間的良好互動，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果.

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題

1.教師課堂提問多，而學(xué)生主動提問少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出。

2.教師提問的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注。

3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣。

4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡

教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。二、提高教師課堂提問有效性的策略

二、選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎

（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線

（6）以下這些線條中，哪些是曲線，哪些是直線

上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對知識的理解。

三、問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境。

五、盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí)。

六、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

七、合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學(xué)生

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。

八、有效處理問答結(jié)果

對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價。