陳菊

《中學歷史教學參考》主編任鵬杰老師也曾說過：歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是“服務人生”。應該說，歷史課程改革的取向也在于此。在談歷史教學有效性的問題時，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把“教學”升華為服務人生的“教育”。 我結合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。

一、更新教學觀念，將新課改理念貫徹到課堂教學實踐中

教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主導作用。教師教學理念和業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，這對于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。蘇聯(lián)著名教育心理學家贊可夫曾經說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！?/p>

二、教學目標應體現(xiàn)多元化

新課改下，歷史課程目標明確提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，并指出“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。歷史教師的教學行為能否體現(xiàn)新課程關于教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。所以備課要以課程標準為依據(jù)，教學活動設計要全面落實“三維目標”，應該多從學生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發(fā)展。教學中既要有知識的傳授，能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更應有態(tài)度情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。這對于滿足學生情感方面的需求，培養(yǎng)學生的人生態(tài)度、高尚的品格，具有健康的人格，高度的責任感至關重要。 作為歷史學科教育的價值與使命，理應高揚人文精神的旗幟，以人為中心，著力培養(yǎng)學生的歷史意識，強調從歷史文化的積淀之中汲取養(yǎng)分，從而提升其精神文化品格，追問人的生命之意義，引導其對真善美的追求，促進其和諧發(fā)展和對人類對社會對自然的終極關懷。

三、培養(yǎng)學生的歷史學習興趣和歷史思維能力

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣，喜歡歷史學科，會主動學習歷史，教師的教學就能收到事半功倍的效果。那么，如何才能培養(yǎng)學生對歷史課的興趣呢？蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”，這要求歷史教師在歷史教學中改變教學方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學，改進教學方法，豐富教學手段，采取措施，變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習，促進學生積極主動地參與教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創(chuàng)新性的練習題設計，教師思維過程的示范及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養(yǎng)學生的思維能力，這是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的主要方法。

四、激發(fā)學生原有的知識經驗和倡導研究性學習方法

我認為研究性學習與高中歷史教學的整合的模式有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。在研究性學習方式和歷史課程教學相結合的模式中，學生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。歷史課程教學中，教材所提供的知識不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供了必要的學習資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎上拓展教材的內容；對教師而言，教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，這對于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

五、充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，關注課程資源的開發(fā)和利用

在歷史課堂教學中，應該關注身邊的課程資源的開發(fā)和利用，充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源和發(fā)揮其價值并借此達到教師的有效的教和學生有效的學。第一、開發(fā)社區(qū)資源，加強歷史直觀感。社區(qū)教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區(qū)文化、社區(qū)認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質資源（圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等），體現(xiàn)歷史多樣性；第三、全方位開發(fā)人力資源（教師、學生），展現(xiàn)歷史的鮮活性。

綜上所述，實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發(fā)展。