張玉新

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能出發(fā)，重視學(xué)生過程與方法的經(jīng)歷，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)方式既是當(dāng)前正在進(jìn)行的高中物理課程改革中改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的需要。本文以高中物理自由落體運(yùn)動的教學(xué)為例說明探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式學(xué)習(xí)

一、探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情感，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

二、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

在僅有40分鐘的課堂中，有老師課前的鞏固知識的提問、有為新課架設(shè)橋梁的引入提問、有講解中的啟發(fā)思路的提問、有解題過后的反思提問、有探究新方法的提問、有總結(jié)性的提問，還有學(xué)生向老師的質(zhì)疑提問。提問可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，問是開啟思路，答是問的延伸、是成果的展示。巧妙的提問、精準(zhǔn)的回答，則能真正體現(xiàn)高質(zhì)量的訓(xùn)練，真正起到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

案例：一節(jié)“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)過程

（一）教師：創(chuàng)設(shè)情境，展示事實(shí)。學(xué)生：激發(fā)興趣，形成問題

導(dǎo)入新課教師：在日常生活中，我們可以見到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象。

教師設(shè)問：這些現(xiàn)象有沒有共同點(diǎn)？（學(xué)生討論回答）

教師歸納：這是一種從高空到地面的運(yùn)動形式。我們今天就一起來研究這種運(yùn)動形式。

演示：教師手中的球松手后下落。

師設(shè)問：物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？（學(xué)生觀察討論回答）

教師歸納總結(jié)：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關(guān)。

教師提問：不同物體下落快慢是否相同？與什么有關(guān)？

（二）教師：引導(dǎo)自學(xué)，個(gè)別指點(diǎn)

學(xué)生：提出問題，進(jìn)行預(yù)知。學(xué)生兩人一組，根據(jù)要解決的問題，共同構(gòu)思探究步驟，從而得出問題答案。此時(shí)，學(xué)生對不同物體下落快慢已有直觀的認(rèn)識，他們會提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關(guān)?；蛘咭部赡苡袑W(xué)生會想到物體的形狀大小有關(guān)。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生會自己提出與重力以及空氣阻力有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并且教師要對各小組進(jìn)行指點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，避免有學(xué)生不動腦思考，或者不根據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)而作憑空的無謂的猜想。

（三）教師：分解問題，方法指導(dǎo)。學(xué)生：制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

具體探究步驟：①用一張紙片和一個(gè)鐵片實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時(shí)下落。②取兩個(gè)同樣大小的紙片，將其中的一個(gè)團(tuán)成團(tuán)，另一個(gè)不成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。③將兩個(gè)紙片都團(tuán)成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。④用質(zhì)量不同的兩個(gè)鋼球，使它們從同一高度同時(shí)下落。

這一步要求學(xué)生寫出探究目的、探究儀器，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定出探究步驟，設(shè)計(jì)如何記錄探究結(jié)果。在學(xué)生制定完計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于操作，要分析自己的計(jì)劃，小組間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往不那么完整。部分學(xué)生會考慮實(shí)驗(yàn)不全面，不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的紀(jì)錄，他們沒有考慮到要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，沒能從整體上把握探究計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師可以檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對于其中存在的問題提出啟發(fā)性的建議。

（四）教師：適時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生：分析證據(jù)，得出結(jié)論

針對重力，實(shí)驗(yàn)①結(jié)果：鐵片下落得快。實(shí)驗(yàn)②結(jié)果：團(tuán)成團(tuán)的下落得快。通過實(shí)驗(yàn)①、②可以簡單地說明物體的下落快慢和重力無關(guān)。針對空氣阻力實(shí)驗(yàn)③同時(shí)落地、實(shí)驗(yàn)④兩個(gè)鋼球同時(shí)落地，通過實(shí)驗(yàn)①、②分析得出紙片比鐵片和紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榧埰艿娇諝獾淖枇ψ饔帽容^大。通過實(shí)驗(yàn)②、③、④可分析得出當(dāng)物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。

（五）教師：組織討論，積極鼓勵(lì)

學(xué)生：討論爭辯，嘗試表達(dá)。學(xué)生獨(dú)自反思后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或組間交流，在此基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，讓某組學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己在探究過程中的成功與失敗之處，然后請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，最后教師對其做出評價(jià)。

最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論等。不要求學(xué)生用刻板的格式來寫探究報(bào)告，應(yīng)該讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出自己的探究過程，以及在此過程中獲得的成功、受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.淺談探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014年12期.

[2]高文彬.試論高中物理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法[J].新課程（教研），2010年05期.