【摘 要】職業(yè)教育德育過(guò)程是一個(gè)由多種矛盾構(gòu)成的矛盾體系，這些矛盾分為基本矛盾和具體矛盾，德育工作者提出職業(yè)德育目標(biāo)要求與受教育者品德發(fā)展實(shí)際的矛盾是職業(yè)教育德育過(guò)程的基本矛盾，基本矛盾和具體矛盾相互作用，構(gòu)成了德育過(guò)程運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的源泉和動(dòng)力，推動(dòng)了職業(yè)教育德育過(guò)程的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；德育過(guò)程；基本矛盾

職業(yè)教育德育過(guò)程是一個(gè)由多種矛盾構(gòu)成的矛盾體系，這些矛盾分為基本矛盾和具體矛盾，德育工作者提出職業(yè)德育目標(biāo)要求與受教育者品德發(fā)展實(shí)際的矛盾是職業(yè)教育德育過(guò)程的基本矛盾，德育工作者與德育對(duì)象之間的矛盾、德育工作者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾、德育對(duì)象與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾，是職業(yè)教育德育過(guò)程的具體矛盾。這些矛盾相互作用，構(gòu)成了德育過(guò)程運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的源泉和動(dòng)力，推動(dòng)了職業(yè)教育德育過(guò)程的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

德育工作者提出的職業(yè)德育目標(biāo)，包含著對(duì)受教育者認(rèn)知、情感、信念、意志、行為等方面的要求，而受教育者的職業(yè)思想品德現(xiàn)狀也是以認(rèn)知、情感、信念、意志和行為為表征的。所以，職業(yè)教育德育過(guò)程的這個(gè)基本矛盾是通過(guò)教育者提出的職業(yè)德育目標(biāo)與受教育者的職業(yè)思想品德認(rèn)知、或情感、或信念、或意志，或行為等一系列具體矛盾分別或綜合表現(xiàn)出來(lái)的。德育工作者提出的德育目標(biāo)與受教育者思想品德現(xiàn)狀之間的矛盾規(guī)定著德育過(guò)程的本質(zhì)，并對(duì)德育全過(guò)程運(yùn)動(dòng)的發(fā)展起支配作用，是德育過(guò)程的基本矛盾，在德育實(shí)踐中有以下三種具體的表現(xiàn)形式。

一、職業(yè)教育德育目標(biāo)與受教育者思想品德認(rèn)知現(xiàn)狀的矛盾

德育工作者提出的職業(yè)教育德育目標(biāo)與受教育者思想品德認(rèn)知現(xiàn)狀的矛盾。這是基本矛盾的最初的，也是最基本的表現(xiàn)形式。教育者提出的一個(gè)完整的德育目標(biāo)都包含著思想品德認(rèn)知方面的要求，職業(yè)教育德育目標(biāo)亦如此。教育者要求受教育者掌握有關(guān)的職業(yè)觀念、職業(yè)精神、職業(yè)道德知識(shí)，提高對(duì)敬業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，都屬于職業(yè)思想品德認(rèn)知的目標(biāo)。當(dāng)教育者提出職業(yè)思想品德認(rèn)知方面的目標(biāo)，而受教育者還不具有或不完全具有這些方面的知識(shí)或認(rèn)識(shí)時(shí)，于是教育者提出的德育目標(biāo)與受教育者思想品德認(rèn)知現(xiàn)狀形成了矛盾。一般說(shuō)來(lái)，這一矛盾是其他矛盾產(chǎn)生和解決的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育目標(biāo)與受教育者思想品德情感現(xiàn)狀的矛盾

德育工作者提出的職業(yè)教育目標(biāo)與受教育者思想品德情感現(xiàn)狀的矛盾。這一矛盾可能是由于以下矛盾造成的，例如，由于對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)道德素質(zhì)無(wú)知或知之不多、知之不深，甚至錯(cuò)知，而不能產(chǎn)生職業(yè)德育目標(biāo)所要求的特定性質(zhì)和水平的情感。因?yàn)橹挥斜徽J(rèn)知的職業(yè)道德知識(shí)和現(xiàn)象才能引起人們的情感，而且，職業(yè)道德認(rèn)知的程度往往決定著職業(yè)情感的強(qiáng)弱，對(duì)同一知識(shí)和現(xiàn)象的不同認(rèn)知，必然會(huì)引起不同的情感。德育工作者提出的職業(yè)德育目標(biāo)與受教育者思想品德現(xiàn)狀的矛盾也可能是在解決了德育工作者提出的職業(yè)德育目標(biāo)與受教育者職業(yè)道德認(rèn)知的矛盾后產(chǎn)生的。即受教育者已掌握了職業(yè)德育目標(biāo)中規(guī)定的職業(yè)道德知識(shí)，但是不能產(chǎn)生相應(yīng)的情感，甚至對(duì)這些知識(shí)抱有消極的情感。這在德育過(guò)程中是常見(jiàn)的。之所以會(huì)出現(xiàn)第二種情形，是因?yàn)橹萍s職業(yè)思想品德情感的因素很多，認(rèn)知只是其中的一個(gè)要素。由于其他因素（如已有的情感經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系等）的影響，使受教育者“理通情不通”，從而形成了教育者提出的職業(yè)德育目標(biāo)與受教育者思想品德情感之間的矛盾。

三、職業(yè)教育德育目標(biāo)與受教育者思想品德行為現(xiàn)狀的矛盾

德育工作者提出的職業(yè)教育德育目標(biāo)與受教育者思想品德行為現(xiàn)狀的矛盾。這一矛盾可能是由單一因素造成的。例如，教育者在職業(yè)德育目標(biāo)中提出了行為要求，但由于受教育者對(duì)行為的必要性和意義，以及如何行動(dòng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)或缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，即“不知”或知之不深，而不能將德育目標(biāo)中的行為要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為；或者雖對(duì)行為的必要性和意義及如何行動(dòng)有認(rèn)識(shí)，但由于缺乏相應(yīng)的情感，行動(dòng)的動(dòng)力不足，而不能付諸行動(dòng)；或者雖對(duì)職業(yè)德育目標(biāo)的行為要求有正確的、深入的認(rèn)識(shí)，也有積極的情感，但由于缺乏堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)品德意志，行為不能始終如一，堅(jiān)持不懈等等。教育者提出的德育目標(biāo)與受教育者思想品德行為現(xiàn)狀的矛盾也可能是由于復(fù)合的因素造成的，即由于以上因素中兩個(gè)或兩個(gè)以上的原因而造成的。所以，教育者提出的職業(yè)德育目標(biāo)與受教育者思想品德行為的矛盾是上述三對(duì)矛盾的最終表現(xiàn)，也是集中的表現(xiàn)。

職業(yè)教育德育過(guò)程的基本矛盾通過(guò)以上三對(duì)矛盾的逐一解決才能得到不斷得到解決，教育者提出的職業(yè)德育目標(biāo)才能最終轉(zhuǎn)化為受教育者的職業(yè)思想品德。

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作者簡(jiǎn)介：

李蕾（1979～ ），女，漢族，福建晉江人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要從事職業(yè)教育改革等研究。