王美菊

【摘 要】《跳到這里來》是一首旋律歡快動聽，歌詞簡單的老歌。教師在演繹這首歌曲時，改變原來的舊模式，用多種教學(xué)形式多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)孩子的思維軌跡，把教學(xué)過程變?yōu)橛變旱臉穼W(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué)；可持續(xù)學(xué)習(xí)

“我兒子越來越喜歡學(xué)習(xí)了！”這是一名家長看到自己孩子學(xué)習(xí)越來越有興趣表現(xiàn)出的由衷高興。當(dāng)學(xué)習(xí)有來自外在的要求和強制時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，成為一種必經(jīng)的磨難，學(xué)生的體驗是痛苦的、苦澀的，甚至是痛恨的，苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，那么學(xué)生的體驗是幸福的、其樂融融的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。吳康寧先生明確指出：“當(dāng)今中國大陸，任何一個尊重事實的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼的學(xué)習(xí)狀態(tài)……‘學(xué)習(xí)便成了兒童的日常生活的一個代名詞，‘受逼也就成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)?！睘榇耍寣W(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使兒童從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，變成為課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的單一化會把學(xué)習(xí)活動變成“沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事”。為此，新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)……讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面、和諧的發(fā)展。

一、教學(xué)活動

教師在把握教材內(nèi)涵、背景及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造，通過教師自身對教材的演繹，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)活動實際上體現(xiàn)了教師自身的教育行為特點與教材內(nèi)容的融合，也體現(xiàn)出教材內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)方法的整合。要做到活化教材、活化教學(xué)過程，必須順應(yīng)幼兒的思維軌跡，把教材內(nèi)容變?yōu)橛變旱臉穼W(xué)過程，如此，教師才能有的放矢地引領(lǐng)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，推動幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，把教學(xué)活動引向精彩。下面，我就以小班音樂游戲《跳到這里來》，加以闡述。

《跳到這里來》是一首老歌，旋律歡快動聽，歌詞簡單。教師在演繹這首歌曲時，改變原來的“老師教，幼兒學(xué)”的舊模式，貫穿“以幼兒發(fā)展為本”的思想，設(shè)計了一系列的游戲，讓幼兒在游戲情節(jié)的發(fā)展中，不斷跟著預(yù)設(shè)目標(biāo)，主動地學(xué)習(xí)歌曲，主動地創(chuàng)編歌曲，并始終保持活潑、愉快的樂學(xué)情緒。

二、快樂游戲

1.游戲“調(diào)皮的小兔”——引導(dǎo)幼兒感受旋律和歌詞

師：樹林里有許多可愛的小動物，瞧！小兔子跳呀跳呀跳到我們身上來啦！

教師邊唱歌邊帶領(lǐng)幼兒跟著音樂用手指在自己身上（腳上、腿上、肩上、肚皮上等）或者小伙伴的身上點拍兔跳節(jié)奏。

活動一開始，教師的思考點，就是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，以玩游戲“調(diào)皮的小兔”引入，讓孩子用手指跟著音樂節(jié)奏輕觸自己和同伴的身體部位，正當(dāng)幼兒在樂此不彼地反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時，已不知不覺熟悉了歌曲的旋律和歌詞，同時教師也不失時機地推動了幼兒能力的發(fā)展，包括音樂節(jié)奏感、幼兒間的合作等。

2.游戲“跳到媽媽身邊來”——引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲

師：小兔玩得真高興，小朋友想不想做小兔？（想）那么，老師做兔媽媽，小朋友做兔寶寶，請兔寶寶們聽著媽媽的歌聲跳到媽媽身邊來吧！

教師邊唱歌邊讓幼兒跟著歌曲的節(jié)奏輕輕跳起來，并鼓勵幼兒跟著老師一起邊唱邊跳。

這個環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為積極的情感體驗，把學(xué)習(xí)歌曲轉(zhuǎn)化為游戲情景，把教學(xué)過程變?yōu)橛變旱挠螒蚧顒舆^程，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗。這樣，孩子的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，他們在玩游戲的過程中，自然而然地學(xué)會了演唱歌曲。由此得出，只有以幼兒的視角走進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)過程真正成為幼兒的樂學(xué)過程。

3.游戲“小動物都來啦”——引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞

師：好聽的歌聲引來了許多動物寶寶?？纯此鼈兪钦l呀？它們是怎么來的呢？怎么把它們唱到歌里去呢？

教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物的動作特征創(chuàng)編歌詞，例如小鳥“飛”到這里來、小熊“走”到這里來、小魚“游”到這里來、烏龜“爬”到這里來等。

在此時的活動背景下，教師充分考慮了幼兒的已有經(jīng)驗，設(shè)計“小動物都來啦”的游戲，啟發(fā)性地提出要求，讓他們通過有關(guān)的聯(lián)想，進(jìn)入音樂意境，留給幼兒一個自主創(chuàng)編的空間，既激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)造的能力?？梢钥闯?，教師在教學(xué)過程中的智慧，不斷激發(fā)幼兒產(chǎn)生探索新問題的欲望，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推進(jìn)幼兒自主建構(gòu)知識，形成了師幼共建的積極態(tài)勢和有效互動的樂學(xué)過程。

縱觀《跳到這里來》整個游戲活動過程，它不同于以往的歌唱活動教學(xué)，教師在教學(xué)程序、教學(xué)組織上都打破了原有的框架，在無需告訴幼兒曲名的情況下，創(chuàng)設(shè)與歌曲相適應(yīng)的環(huán)境氛圍，以生動、有趣的游戲形式來貫穿，鼓勵幼兒在游戲中運用感官、身體動作來操作、體驗歌曲的基本節(jié)奏、旋律等，使孩子在活動中更感興趣、更投入，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。