尹忠瓊 曾令冰

摘 要 對(duì)五年一貫制學(xué)生的教育、管理和服務(wù)，一直是相關(guān)高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于五年一貫制學(xué)生的特殊性，在分析高職院校學(xué)生工作管理體系的基礎(chǔ)上，擬提出學(xué)生自我管理模式，并對(duì)自我管理體系的重要性、基本構(gòu)成及相關(guān)的建設(shè)路徑進(jìn)行初步的探析，以期能為之提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 自我管理 高職院校 五年一貫制

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.083

Management of Vocational College Five-year Students' Education

Management in Self-management Perspective

YIN Zhongqiong[1]， ZENG Lingbing[2]

（[1] College of Electronic and Information Engineering，

Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665;

[2] International Business Department， Guangdong Teachers College

of Foreign Language and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Five-years education for students， management and service， has been the focus and difficulty of work-related vocational college students. Given the special nature of five - year student， based on the analysis of vocational college students work management system， based on the intention to make students self-management， and the importance of self-management system， the basic structure and the related preliminary construction path analysis， in order to be able to provide some reference for them.

Key words self management; vocational college; five-year system

五年一貫制，在我國(guó)又被稱為“初中起點(diǎn)大專教育”，主要招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到規(guī)定的錄取成績(jī)后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿后，頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，證書注明“五年一貫制?？啤弊謽?，因此得名。此類學(xué)生普遍存在入學(xué)年齡小、求學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、心理不成熟、自主性較差、自我管理和自我約束能力不足等共同特征，加之其 “未成年人”的身份特殊性，往往容易造成學(xué)校管理部門及學(xué)生工作人員陷入“管理難、難管理”的困境。為了使學(xué)校與學(xué)生兩大主體之間達(dá)到理性的和諧，筆者提出既有利于學(xué)生主體發(fā)展，又有利于學(xué)校主導(dǎo)管理的管理模式——“自我管理”。

1 自我管理的概念與內(nèi)涵

所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、理想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事物，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。①

彼得·德魯克是當(dāng)代最杰出、最有影響力的管理大師。這位“管理大師中的大師”，確立了以人為管理核心和歸宿的原則，提出了建立積極的個(gè)人與組織的和諧關(guān)系，并將管理的責(zé)任最終歸結(jié)為個(gè)體的自我管理。從而形成了由外到內(nèi)，從組織到個(gè)人的有機(jī)而一致的思想體系。②

首先，我們來(lái)看德魯克的以人為管理核心和歸宿的原則，他強(qiáng)調(diào)個(gè)人自身的管理。德魯克指出“光有經(jīng)濟(jì)上的滿足還不夠。他還要有機(jī)會(huì)，他需要成就感，需要實(shí)現(xiàn)自我報(bào)負(fù)，需要實(shí)現(xiàn)價(jià)值”。③這好比學(xué)生光有舒適的學(xué)習(xí)生活和條件還不足夠，學(xué)校還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他獲得自己存在的價(jià)值和成就感。學(xué)生自我管理，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展、自我肯定起著這關(guān)鍵性的作用：（1）目的性，即由學(xué)生實(shí)行自我管理達(dá)到個(gè)人的生命意義和全面發(fā)展。（2）主體性，學(xué)生通過(guò)自我反省和自我評(píng)價(jià)喚起個(gè)人的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性。（3）責(zé)任性，學(xué)生個(gè)人的選擇是以自己的職責(zé)義務(wù)和對(duì)社會(huì)價(jià)值的態(tài)度為基礎(chǔ)的，成就感是以責(zé)任感為前提的，責(zé)任感帶來(lái)主動(dòng)性。（4）有效性，必須最大可能地激發(fā)和使用學(xué)生自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)他們自身的成就來(lái)追求自己的價(jià)值觀。總的說(shuō)來(lái)一個(gè)人的價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)與否，人對(duì)于自主性、實(shí)踐性和能動(dòng)性的追求，從本質(zhì)上來(lái)講取決于一個(gè)需要不斷進(jìn)行的自我管理過(guò)程。

其次，我們?cè)倏吹卖斂颂岢龅摹敖⒎e極的個(gè)人與組織的和諧關(guān)系”的作用。由上所述我們可以得出實(shí)行學(xué)生自我管理對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效性，與此同時(shí)實(shí)行學(xué)生自我管理也有利于學(xué)校組織的管理。學(xué)生在校希望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和成就感是不能脫離學(xué)校組織而存在的。德魯克指出：“組織是一種特定的工具，它可以使人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮作用，使人的弱點(diǎn)被中和，并在很大程度上化為無(wú)害的東西。”④因此，學(xué)校實(shí)行學(xué)生自我管理，在讓學(xué)生在實(shí)踐中肯定自己也肯定學(xué)校。這在一定程度上緩和了學(xué)校組織和學(xué)生個(gè)體的矛盾，使學(xué)校組織與學(xué)生個(gè)體間達(dá)到一種和諧的關(guān)系。

2 高職院校五年一貫制學(xué)生的管理工作成為難題

2.1 學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性

五年一貫制學(xué)生作為高職院校學(xué)生主體的重要組成部分，其自身的特點(diǎn)和管理情況，直接影響著學(xué)校教書育人工作的有效性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量乃至學(xué)生的終生發(fā)展。五年一貫制的學(xué)生入學(xué)年齡大多是介于15～17歲之間，與高校大學(xué)生相比，他們沒(méi)有經(jīng)歷高中三年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在步入以大學(xué)管理模式為主的高職院校后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同程度的矛盾。根據(jù)對(duì)相關(guān)調(diào)查資料的分析，五年一貫制學(xué)生之所以管理難，主要存在以下原因：

（1）缺乏自信和合理的自我規(guī)劃?？傮w而言，高職院校的學(xué)生文化成績(jī)偏低，在初中階段成績(jī)是處于中下游水平。這樣的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)度不高，自卑情緒較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)與生活上都比較缺乏自信。除此之外，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)所選擇的院校和專業(yè)是聽命于家長(zhǎng)的安排，或聽從師長(zhǎng)的建議，或是單憑自己一時(shí)興趣，對(duì)所學(xué)的專業(yè)情況“一知半解”或“全然不知”。因此，學(xué)生就不會(huì)合理地自我安排，給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，這很容易就會(huì)陷入一種“隨大流”的尷尬局面。

（2）缺乏自我控制力和良好習(xí)慣。由于受現(xiàn)代自由思想的影響和所具有的時(shí)代特征，“90后”高職生大多缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)，集體觀念松散，組織紀(jì)律淡薄，不愿服從組織安排，喜歡我行我素，自我控制力不足，缺乏自律，個(gè)性張揚(yáng)，依賴網(wǎng)絡(luò)，并且很容易受一些“流行”觀點(diǎn)的影響，并毫無(wú)防備地執(zhí)行這些“流行”，在生活中，也經(jīng)?！懊髦史浮?。比如宿舍的管理?xiàng)l例都有明文規(guī)定禁止使用高功率電器，但仍有不少學(xué)生抱著僥幸心理使用。

（3）缺乏自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力。觀察發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，經(jīng)常處于一種被動(dòng)的位置。他們都是為了迎合家長(zhǎng)和教師的要求，缺少主觀努力，反映在行動(dòng)上就是“要我學(xué)習(xí)”，而非理想狀態(tài)下的“我要學(xué)習(xí)”。另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生心理上還處于一種不成熟、不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此當(dāng)他們面臨人際關(guān)系緊張、同學(xué)相處不融洽、學(xué)習(xí)困難、戀愛挫折或者家庭出現(xiàn)變故等困難時(shí)，往往會(huì)缺乏一種自我調(diào)節(jié)能力，有時(shí)甚至?xí)呦蚱珗?zhí)和極端。

2.2 ?學(xué)校管理的滯后性

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的大力投入和教育水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的要求也在不斷地提高。但是，現(xiàn)今一些高職院校在師資配備、管理力度和教育理念上都還未能跟上時(shí)代潮流，以適應(yīng)社會(huì)的變化和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求。

（1）師資配備不足。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》師生的比例應(yīng)為1：200。但就目標(biāo)的實(shí)際情況，很多高校是達(dá)不到這項(xiàng)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，在一些高職院校的專職輔導(dǎo)員更是匱乏。加之，有些高職院大力擴(kuò)招，在教育投入和師資建設(shè)上卻又沒(méi)有跟上相應(yīng)的步伐，更是加深了這一不足。

（2）教育管理理念滯后。作為專職思想政治教育工作者和管理干部，輔導(dǎo)員整天忙于繁重瑣碎的日常事務(wù)性工作，疲于應(yīng)付各類部門和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交代的各項(xiàng)工作安排，還要隨時(shí)準(zhǔn)備處理各種突發(fā)事件，工作的重心都放在這些事物性的管理和操作上，較少有時(shí)間去提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和增強(qiáng)管理能力，導(dǎo)致教育管理的理念和方法滯后于工作需要;專任教師和有關(guān)職能部門，片面地將學(xué)生管理歸結(jié)為“那是學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的事”，只教書不育人，或單純把管理作為目標(biāo)，忽略了自身在教育、管理和服務(wù)中的“育人”職責(zé)。

（3）在教育管理上存在“雙軌”矛盾。高職院校中通常包含“三年制大?！焙汀拔迥暌回炛啤眱纱髮W(xué)生類型，在培養(yǎng)年限、學(xué)生特征方面有著較大差異。五年制學(xué)生的一大特點(diǎn)是：前三年需要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后兩年學(xué)習(xí)大專層次的專業(yè)技術(shù)課程。五年制學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后會(huì)不適應(yīng)大學(xué)的管理模式，因?yàn)樗麄兊男闹沁€是初中水平，中學(xué)情感元素高，在以大學(xué)生管理模式的氛圍下生活學(xué)習(xí)顯得格格不入。這時(shí)候的學(xué)生要讓他們時(shí)刻意識(shí)到有人管，給予一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)期，然后才在往后的學(xué)習(xí)中把高校的各項(xiàng)管理元素滲透進(jìn)去。所以五年制前三年，務(wù)必需要給他們營(yíng)造出一個(gè)“緊”的氛圍。而三年制學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)和高考（或3+X考試）的錘煉，閱歷更為豐富，心智更為成熟，有著較強(qiáng)的自主管理和自我約束能力，往往需要學(xué)校賦予其更多的自主性和自由度，需要一個(gè)“松”而有度的管法。事實(shí)上，一些高職校園為方便管理，推行“一刀切”的統(tǒng)一管理模式，就造成了在五年制“高中生”與三年制“大學(xué)生”的教育管理上的雙軌矛盾。這與現(xiàn)代科學(xué)管理理念主張以人為本是背道而馳的。

3 五年一貫制學(xué)生自我管理能力的提升途徑

辯證唯物主義告訴我們“內(nèi)因是根本，外因是條件”，這一點(diǎn)不可否認(rèn)。但正如前文所說(shuō)，五年一貫制學(xué)生在自身能力上存在著某些不足，光憑其自我意識(shí)和自身能力，很難達(dá)到自我管理的效果。這就要求學(xué)校管理者和教師通力合作，在管理體系、評(píng)價(jià)制度及其他一些外部因素上下功夫。

3.1 完善的管理體系及評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生是管理的對(duì)象，因此設(shè)置了各種管理機(jī)構(gòu)、管理制度來(lái)約束、限制學(xué)生。而現(xiàn)今五年制學(xué)生大多都是90后，個(gè)性張揚(yáng)，渴望相對(duì)寬松的環(huán)境。但一些傳統(tǒng)的管理模式不太注意學(xué)生的身心發(fā)展要求，這樣一來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使管理上出現(xiàn)難題。因此，我們更要轉(zhuǎn)變觀念，完善或改變不合適的管理體系，把學(xué)生由“管理對(duì)象”變?yōu)椤肮芾碇黧w”，使學(xué)生由“服從管理”向“自我管理”轉(zhuǎn)變。其次，為了使“自我管理”制度能夠得到有效的運(yùn)行，學(xué)校也因改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。由重視“集體”評(píng)價(jià)向“個(gè)人與集體”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使得個(gè)人與集體達(dá)到和諧地統(tǒng)一。

3.2 發(fā)揮學(xué)生先進(jìn)群體和個(gè)體的帶動(dòng)作用

這里所說(shuō)指的學(xué)生先進(jìn)群體和個(gè)人包括團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生黨支部、助理班主任等學(xué)生干部隊(duì)伍，以及學(xué)生自律委員會(huì)、學(xué)生宿舍管理委員會(huì)等學(xué)生自治組織和一些相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，他們?cè)趯W(xué)生群體中的先鋒模范作用是不容小覷的，這在學(xué)校的管理理念中已經(jīng)形成了一種共識(shí)。在實(shí)行學(xué)生“自我管理”時(shí)，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生中的先進(jìn)分子的作用。如黨員的模范帶頭作用。在以往的高職院校五年制學(xué)生前兩年的管理經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生黨員的作用沒(méi)有充分重視。在此需要指出，因?yàn)槲迥曛频狞h員是經(jīng)過(guò)層層篩選脫穎而出的，他們?cè)谒枷牒陀X悟上較之同年齡段的同學(xué)有著先進(jìn)性。因此，在日常的管理中，要善于將他們團(tuán)結(jié)起來(lái)，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用帶動(dòng)人，以黨員的先鋒模范作用影響人，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)溫暖人，以先進(jìn)的榜樣示范人。

3.3 注重社區(qū)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的歸屬感與榮譽(yù)感

學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，他們除了上課和學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都是在宿舍度過(guò)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生各自選的科目不同，上課地點(diǎn)不一，他們初中階段的那種班級(jí)歸屬感和榮譽(yù)感也會(huì)相對(duì)薄弱些。因此，我們要注重社區(qū)文化建設(shè)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感和向心力。如開展文明建設(shè)類活動(dòng)，每年舉辦一次美化宿舍環(huán)境、文明宿舍評(píng)比等活動(dòng);組織社區(qū)文體類活動(dòng)，在一些特別的節(jié)日開展健美操、書法或?qū)ｎ}匯演等活動(dòng)，這也正發(fā)揮了一些藝術(shù)類高職院校學(xué)生的特長(zhǎng)。也可以舉行主旋律教育類活動(dòng)，舉辦辯論、征文、演講等活動(dòng);在公寓社區(qū)定期組織開展義務(wù)維修、義務(wù)獻(xiàn)血、愛心捐贈(zèng)等活動(dòng)。這些參與面廣的活動(dòng)可以把學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感教育、先進(jìn)性教育、感恩教育、榜樣教育，從而增強(qiáng)他們的存在感、歸屬感、使命感。

3.4 教師的人格魅力引導(dǎo)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師人格，就是教育工作的一切?！蔽覈?guó)的大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，我們要充分注重發(fā)揮教師的人格魅力起到引導(dǎo)作用。五年一貫制高職生在初中階段所經(jīng)歷過(guò)的嚴(yán)格班級(jí)管理和作息制度，在一定程度使他們習(xí)慣于自然，而五年一貫制大專院校的學(xué)校管理上較于基礎(chǔ)教育而言，相對(duì)寬松，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，這一管理模式的轉(zhuǎn)變往往會(huì)讓大部分學(xué)生無(wú)所適從。這樣，他們一方面希望打破束縛，自己管理自己;一方面卻又希望有老師對(duì)其引導(dǎo)和管理，尤其是遭遇到困難時(shí)，很容易茫然不知所措。這時(shí)，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。所以，作為一名教師，不管是班主任、德育導(dǎo)師、授課教師，還是學(xué)生專職輔導(dǎo)員，都應(yīng)當(dāng)以身作則、高度自律，發(fā)揮自身的人格魅力言傳身教，對(duì)學(xué)生起到示范、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

總之，在高職院校實(shí)行學(xué)生的“自我管理”不是一蹴而就。這不光要有相對(duì)科學(xué)的管理模式，還需發(fā)揮教師群體的先進(jìn)教育理念，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到真正意義上的學(xué)生自我管理，那才是有實(shí)效、有價(jià)值的。

注釋

① 許湘岳，吳強(qiáng).自我管理教程[M].北京：人民出版社，2011：2.

② 李濤，張宗建.德魯克管理思想中的人本主義追求[J].江蘇：東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（9）.

③ 杰克·貝蒂.管理大師德魯克[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1999：96.

④ 杰克·貝蒂.管理大師德魯克[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1999：160.

參考文獻(xiàn)

[1] 戴維·赫爾德.民主的模式[M].燕繼榮等譯.北京：中央編譯出版社，1998.

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