陳巍

著名心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯?gòu)主義的教學(xué)學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為教學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，并且這種建構(gòu)是在學(xué)校特定的教學(xué)環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。更為進(jìn)一步的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式主動(dòng)獲得的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能只重視知識(shí)的傳授，而應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的重心放到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，使其最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了“討論教學(xué)法”的不斷探索和實(shí)踐。

討論教學(xué)法即在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或教師講述結(jié)束后，以小組，小小組（四人）或全班為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題，充分發(fā)表意見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

這種方法要求每個(gè)人都要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體的智慧。學(xué)習(xí)群體的積極性，主動(dòng)性越高，討論的效果就越好。它的作用在于：①學(xué)生圍繞書(shū)本和教師講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，實(shí)際上也是進(jìn)一步消化的過(guò)程，通過(guò)討論鞏固已有的知識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決疑難問(wèn)題。討論一次，等于把已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了一次全面整理，有利于下一步知識(shí)的吸收。②由于發(fā)揮了集體的智慧，從各個(gè)角度探討問(wèn)題，有利于披露謬誤，找到癥結(jié)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。③由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)水平等各不相同，通過(guò)交流情況，相互切磋不但能學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)而且能補(bǔ)己之短，有助于消除個(gè)人思維定勢(shì)的消極影響，及時(shí)調(diào)整思路，少走彎路。④由于討論中能各抒己見(jiàn)，探討研究，議論得失，學(xué)習(xí)的空氣生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持思維的積極主動(dòng)狀態(tài)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。⑤學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行討論，又把討論中產(chǎn)生的新問(wèn)題及時(shí)反映給教師，利于教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)加以研究調(diào)整，從而使教學(xué)健康地向前發(fā)展。6、這種充分體現(xiàn)自主、合作、探究、精神的討論法，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多具有合作共事能力的人才。

一、用討論教學(xué)法教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

（1）合理配置學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展討論的基本單位。在配置學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)注意按學(xué)習(xí)的成績(jī)、能力、智力的不同，優(yōu)、良、差三級(jí)搭配，以盡量縮小差別為原則，并挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好，組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

（2）處理好討論與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例。討論時(shí)間不宜太短或太長(zhǎng)，時(shí)間太少，會(huì)導(dǎo)致討論不深不透，使新知識(shí)不易消化吸收；時(shí)間太長(zhǎng)，又會(huì)影響其教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，究竟多大比例合適，不能強(qiáng)求一律，要以取得好的效果為原則。

（3）出好討論題。討論題目明確與否，討論內(nèi)容的多少，都關(guān)系到討論效果的好壞。因此，討論題目必須明確，而討論內(nèi)容不宜太多。為充分發(fā)揮“教”“學(xué)”雙方的積極性，一般采取共同擬定討論題的方式比較好。

（5）要加強(qiáng)組織引導(dǎo)。討論開(kāi)始后，會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，諸如“跑題”“鉆牛角尖” “卡殼”等情況，教師應(yīng)積極參與其中的討論，及時(shí)組織引導(dǎo)，保證討論順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行歸納整理，及時(shí)答疑。最后對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，按“三維目標(biāo)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)。

二、討論過(guò)程中學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

（1）做好必要的準(zhǔn)備工作。討論前，要明確討論的問(wèn)題及其具體要求，搜集、參閱有關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

（2）勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論中，要圍繞討論的主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言，發(fā)言要直言不諱，開(kāi)宗明義地?cái)[出自己的觀點(diǎn)、設(shè)想，具體說(shuō)明形成這些想法的原因和依據(jù)，使別人有鮮明的印象，這樣有助于討論的深入。有時(shí)，為了解別人的意見(jiàn)，不先亮出自己的主張，而是仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。發(fā)現(xiàn)別人的看法不同于自己的觀點(diǎn)而又不夠全面、不能說(shuō)服人時(shí)，可采用提問(wèn)的方式，旁敲側(cè)擊，澄清一些認(rèn)識(shí)，間接闡明自己的主張。

（3）積極思考。在聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)，要善于辨別其中的精到之處和閃光點(diǎn)；在闡述自己思想時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)自身的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)。這樣，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，才能使討論過(guò)程變成一個(gè)思想互補(bǔ)的過(guò)程，從而培養(yǎng)自己的思維能力。

（4）認(rèn)真小結(jié)。討論后，要認(rèn)真做小結(jié)，明確問(wèn)題的答案，理清解決問(wèn)題的思路，尋找較好的思維方法，也可以提出需要深入思考的問(wèn)題。

（5）講究禮儀。討論學(xué)習(xí)的人數(shù)在兩人或兩人以上，因此要講究禮儀，尊重別人，耐心聽(tīng)取別人發(fā)表意見(jiàn)，不要隨意搶接別人的話題，或打斷別人的發(fā)言。對(duì)于相反意見(jiàn)尤其要以謙虛明智的態(tài)度對(duì)待，讓人把話說(shuō)完，然后再作說(shuō)明。說(shuō)明語(yǔ)言應(yīng)委婉而不失禮貌，絕對(duì)不能靠激烈的措辭，甚至粗魯?shù)闹S刺謾罵來(lái)代替討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金華主編.《課堂教學(xué)論》.江蘇教育出版社出版.

[2]商繼宗主編.《教學(xué)方法》.華東師范大學(xué)出版社出版.