劉福桂

【摘 要】由于多媒體的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息的傳播形式出現(xiàn)了新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教學(xué)信息，這就需要精心設(shè)計教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)過程，即多媒體怎么應(yīng)用，什么時候應(yīng)用，應(yīng)用其解決什么問題，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就必須認真設(shè)計教學(xué)的全過程，這樣才能使課堂教學(xué)更精確、更科學(xué)、更完善。但也有不少多媒體課堂效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體在教學(xué)過程中的作用點。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定多媒體在教學(xué)過程中的最佳作用點。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、在新舊知識連接點上

在領(lǐng)會新舊知識的連接點上憑借多媒體手段，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我設(shè)計了這樣的多媒體課件：第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位”1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。 第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八個桃子組成的整體 ……通過多媒體在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。通過直觀演示，學(xué)生對單位”1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、一塊蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些桃子、一片森林、一群羊、一班學(xué)生……）都可看作單位”1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位”1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成 2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。

二、在教學(xué)新知識的重點處

俗話說：“好鋼要用在刀刃上”教學(xué)中也是如此，在教學(xué)重點處，如能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。如教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”時，其要點是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：①時間——同時；②地點——兩地；③方向——相對；④結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等相關(guān)概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。我通過一個小小的Flash動畫的直觀演示，突出了相向而行的兩車從各自起點同時出發(fā)，直到兩車相遇這一難點。突破難點后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應(yīng)手。再如“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”一課利用多媒體教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動，使學(xué)生真正理解了“向左移，小數(shù)與原來相比是縮?。幌蛴乙?，是擴大”的實質(zhì)。而且，對學(xué)生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學(xué)過程中，同樣使學(xué)生的知、情、意、行都保持了良好的狀態(tài)，打破了原有的學(xué)習(xí)方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的積極性、趣味性。

三、在教學(xué)新知識的關(guān)鍵處

在教學(xué)新知識的關(guān)鍵時，通過電教媒體的參與，把一頁由枯燥的文字表達形式的教材變成了圖文結(jié)合、聲形并茂的活教材。會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“圓柱和圓錐的認識”一節(jié)時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)圓柱、圓錐的現(xiàn)實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎(chǔ)上引入其相關(guān)概念。這種通過原型進入相關(guān)概念的教學(xué)比直接運用模型教學(xué)更有益于學(xué)生形成和理解準確的有關(guān)立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉(zhuǎn)、分解等動作，使學(xué)生能夠形象清晰地將各概念聯(lián)系在一起。尤其是對于“側(cè)面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學(xué)生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉(zhuǎn)化過程。這樣，整個的思維過程、計算方法全容于屏幕中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

因此，多媒體能使課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。使學(xué)生感到學(xué)中有樂，欲罷不能。心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，激勵了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學(xué)生的智力潛力。

四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時點撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生思考和解題的能力。又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤認為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學(xué)生思維困惑處

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入多媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，有這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，的確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。多媒體所具有的潛在優(yōu)勢是客觀存在的，但其優(yōu)勢的發(fā)揮，必須建立在與其他教學(xué)媒體有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，必須通過教學(xué)過程加以實現(xiàn)。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能促進教學(xué)結(jié)構(gòu)要素發(fā)生變化，產(chǎn)生新作用，同樣，能使學(xué)生的智力水平得到有效地發(fā)展和提高。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為多媒體用得越多越好，弄成了多媒體滿堂灌，切不能為了多媒體而多媒體，把多媒體輔助變成了“多媒體縛住”。

參考文獻：

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