張大福

明朝學(xué)者謝榛在《四溟詩(shī)話》一書(shū)中說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”這固然是論詩(shī)之道，但遷移到講課，又何嘗不是如此呢？導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵。那語(yǔ)文課教學(xué)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)“抓住”學(xué)生，導(dǎo)入新課呢？

一、以舊引新法

復(fù)習(xí)知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法?？鬃釉疲骸皽毓识隆薄！缎抡n標(biāo)》也提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。

如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)時(shí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入法：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“賣(mài)火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個(gè)小女孩給你留下怎樣的印象？在學(xué)生回答之后，我用激情的語(yǔ)言引出問(wèn)題：是啊，這個(gè)可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？我們接著學(xué)習(xí)課文。

二、音樂(lè)歌唱法

例如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，我的做法是這樣的：上課時(shí)即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲——《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的，它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲、音樂(lè)作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入新課，同學(xué)們便自然而又輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。

三、名言警句法

名言警句是人類(lèi)思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過(guò)引用與課題相關(guān)的名言警句作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

例如在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言警句：“為中華人民崛起而讀書(shū)——周恩來(lái)”。老師說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住周總理說(shuō)過(guò)的話?，F(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》?！边@樣學(xué)生明確了讀書(shū)的目的，就自然而然地去學(xué)習(xí)課文。

四、故事游戲法

“故事是兒童的一大需要”。在教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事或做游戲的形式導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)、新課題的講解。故事（如典故、傳說(shuō)、歷史故事等）導(dǎo)入突出了情趣性，最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，熱情積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索中去，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

但值得注意的是，故事或游戲的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型，以更好地起到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。

五、設(shè)疑懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。

六、創(chuàng)設(shè)情境法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類(lèi)課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，利用多媒體畫(huà)面，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。（利用多媒體畫(huà)面展示）。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

總之，導(dǎo)入的方法還遠(yuǎn)不止這些，如還有圖示導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、作業(yè)導(dǎo)入……

“導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法”。無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課，只要能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，能緊扣課堂主題，親切自然、不露痕跡，能牢牢抓住學(xué)生的心弦，就是精彩的開(kāi)頭，就能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化——一堂課就成功了一半！