董斌

【摘 要】新的《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。”語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，主動關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，積極培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇等都應(yīng)有助于“自主-合作-探究”學習模式的形成。傳統(tǒng)的語文教學中，學生思維圍著教師轉(zhuǎn)，學生的學習沒有個性，也得不到發(fā)展。我愿意提供一種適應(yīng)新課程體現(xiàn)以學生為主體的新型的語文教學模式。教師以新的理念、新的策略組織語文教學，學生自主、合作、探究，真正成為學習主人、課堂的主體。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學；“五步驟”模式

傳統(tǒng)的語文教學模式是作者簡介、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點……教學形式采用教師講、學生記、教師問，學生答，“填鴨式”的灌輸教學。學生的思維圍著教師轉(zhuǎn)，學生的學習沒有個性，也得不到發(fā)展。新課標倡導(dǎo)對話式教學基于充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，建立新的教與學的關(guān)系?！皩W生是語文學習的主人”，教師是“學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，這就為師生在語文教學中所承擔的責任和需要發(fā)揮的作用，做出了科學的界定。對話式學習環(huán)境的營造只有在教師精心、科學的組織引導(dǎo)下，學生心理感到安全和自由了，才會積極主動、生動活潑地觀察思考，課堂才會高效。

課堂教學模式是多樣性的，很多時候不必要固定的模式，參差多態(tài)才是美的。我愿意提供一種語文教學模式，它可以說是我20年教學經(jīng)驗的小結(jié)，也是我面對新課標的改革，重新審視自己的教學模式，并不斷探索，不斷改革，不斷優(yōu)化，形成適應(yīng)新課程體現(xiàn)以學生為主體的新型的語文教學模式。我理想中的閱讀教學模式是“五步驟”模式。下面我展開來論述。

一、激情導(dǎo)入、展示目標

一個先聲奪人的導(dǎo)語有動一發(fā)而牽全身之妙，應(yīng)高度重視。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”只有靈活運用各種導(dǎo)入，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。學習目標應(yīng)在課前做好課件或?qū)懞眯『诎?，課上展示給學生看，讓學生總體明確本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。設(shè)計適當?shù)膶W習目標，教學才不會盲目。一般來說，有目標的課堂教學才是有效的。道理很簡單，說出來人人都知曉。但遺憾的是，基于種種原因，很多時候，我們的課堂并沒有明確的目標。有的只是今天我們學習一篇文章，或者做幾道習題，什么時候鈴聲響起什么時候就下課?；蛘吣繕颂?，既要了解文本內(nèi)容，又要討論藝術(shù)手法，還要學會仿寫句子。是的，45分鐘的課堂，應(yīng)該是豐富多彩的，但目標多了，就等于沒有目標。時下流行三維目標，有些教師就把三維目標都展示給學生，學生被弄得暈頭轉(zhuǎn)向，好幾分鐘連目標都記不住。為此，我認為一堂課，目標易少不易多，易小不易大，目標可以是教學重點、難點，也可以是背誦一句話，甚至記憶一個字，使用一個詞語，不求面面俱到，但求明確，可以檢測。

目標導(dǎo)航是學習目標和應(yīng)用思維的導(dǎo)向設(shè)定。須依據(jù)課標、教材和具體學情來制定。教學目標宜根據(jù)年級、學段認知特點，分層呈現(xiàn)。低段學習目標一般憑借教師的情境創(chuàng)設(shè)，通過提問啟發(fā)或思路引導(dǎo)等多種形式逐步呈現(xiàn)；中高段學習目標則可以在課前預(yù)習提示、課堂設(shè)問和課末總結(jié)中呈現(xiàn)或感知。

二、初讀課文，整體感知

語文學習，讀最重要，可采用不同形式，達到掃清字詞語言障礙、質(zhì)疑問難等目的。要充分自主、多元感受（口、眼、耳、腦、手并用）、逐漸領(lǐng)悟、不斷內(nèi)化?！罢Z文閱讀教學要重視誦讀，讓學生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到情感熏陶?！敝丶壗處熷X夢龍先說過：“整體感知課文是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認識?！闭w感知強調(diào)閱讀的整體性。學生對課文有一個認知的整體；閱讀時要著眼于主干，對課文能“觀其大略”；能夠整合課文，把比較多的內(nèi)容綜合起來，對幾種事物、幾個部分、幾個階段具有一定的綜合關(guān)照能力。整體感知可謂是閱讀文章的第一步。這一步做好了。對后面通常將要進行的局部和具體問題的深入探究會起到很好的整體上的宏觀把握作用。反之，閱讀文章的主旨、基調(diào)、思路、寫法等方面的內(nèi)容不明或不清，局部和具體的問題將得不到很好的深入探究。最終無法全面準確地把握全文。《語文課程標準》更明確指出，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。學生能感知到什么程度，可以完全根據(jù)自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。

三、分組研討，交流合作

要高效地完成課堂教學任務(wù)，教師必須研究和設(shè)計好課堂提問，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，遵循循序漸進的原則。把教師預(yù)設(shè)的問題和學生自主學習中遇到的疑點、重點、難點問題提交學習小組進行討論探究，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，兵教兵，兵強兵，使全體學生各有所得。同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，并作為學習參與者，細心傾聽學生的見解，與學生分享自己的感情和想法；課堂上，教師給學生提出問題，要留給學生思考的時間，組織學生閱讀交流，任務(wù)、要求要明確。

四、師生互動，展示提升

展示成果盡量讓更多的學生，特別是中等生、后進生在全班學生面前講解或板演。有些教師的課，每次發(fā)言回答問題時又都由小組長（即學習能力強的學生）代表，這無形中把其他小組成員當成了點綴，使學習能力弱的學生有了懶惰的機會，也使學習能力中等的學生積極性受到挫傷，使互助、合作的學習小組作用大打折扣，成了學習能力強的學生的表演。學生展示時，其他學生觀察、靜聽、互評、辯論、各抒已見，說出錯誤及更正的道理，歸納總結(jié)學習方法和結(jié)論，掌握知識，培養(yǎng)分析問題能解決問題的能力。允許學生有不同觀點，但原則是能夠在文本中找到依據(jù)，不能主觀臆斷、天馬行空。教師也要認真傾聽學生發(fā)言，這樣才能科學地點評、解惑。要對學生的理解偏差歸一到“基本理解”（文本中能找到根據(jù)）。教師點撥學生自主學習中的疑難，評價學生自評、互評的失誤，強調(diào)重點難點、易錯易混易漏點，點撥學生未總結(jié)出的記憶方法、理解角度、解題思路、答題技巧等，把知識和能力上升到一個高度。要減少“講與聽”，增加“說與做”，但是該講的地方教師要理直氣壯地講，該評價的地方要及時評價。

五、反饋拓展，鞏固提升

結(jié)合學生實際，精選課外或課后練習題、配套練習題等進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法，督促學生限時完成。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性，實用性和可操作性，兼顧基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數(shù)量，為兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。通過教師抽查、小組長批閱、小組成員互批等方式，了解學生答題情況，及時對錯題講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。小結(jié)內(nèi)容，談學習收獲和感受，適量布置課后練習及課外預(yù)習等。

總之，在新課程標準實施過程中，語文教學沒有統(tǒng)一的模式。教師要以新的理念、新的策略，進行語文教學，讓學生成為自主、合作、探究學習主人，真正使學生成為課堂的主體，讓我們作好引路人為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，師生共同打造符合自己教學實際的語文課堂教學變式。