徐潔

【摘 要】新課改秉承以生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性。近幾年廣大教師紛紛響應(yīng)號(hào)召，編寫、使用導(dǎo)學(xué)稿。好的課堂導(dǎo)學(xué)通過(guò)教師指引、啟發(fā)、傳引，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，掌握學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生以自主合作探究為主的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中出現(xiàn)部分教師用導(dǎo)入代替導(dǎo)學(xué)，或用導(dǎo)學(xué)稿替代教師講授等狀況。基于上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)前導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：前導(dǎo)——導(dǎo)游般的設(shè)疑激趣。本文試將結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際闡述“前導(dǎo)”在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自主合作探究；課堂教學(xué) ；有效性；導(dǎo)游；前導(dǎo)

一、劍走偏鋒：新課改背景下英語(yǔ)課堂導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志及合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。興趣是最好的老師。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力帶來(lái)疲勞”。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入方法和手段，注重藝術(shù)、科學(xué)地將“導(dǎo)學(xué)”貫穿整節(jié)課，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使整堂課輕松、高效。

二、前導(dǎo)——“導(dǎo)游”般的激發(fā)興趣

“前導(dǎo)”包括完成導(dǎo)學(xué)案和課堂導(dǎo)入兩個(gè)部分。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師像導(dǎo)游般的編寫“旅游路線圖”——導(dǎo)學(xué)案。而學(xué)生則像“游客”似的根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)或自學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，讓學(xué)生清楚本課要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，以便于學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)水平開展自學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的情境，制造一定的懸念，引起學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望，使其主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)在完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供孩子們充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，而不是匆忙地敷衍應(yīng)付，疑難處應(yīng)有精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，這樣他們的“先學(xué)”才會(huì)有意義。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以根據(jù)課文標(biāo)題、題材等設(shè)置懸念，一般是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題較為適合，當(dāng)然問(wèn)題難易度要有一定梯度，從基礎(chǔ)性問(wèn)題開始，再過(guò)渡到啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題。以NSE 八上Module6《Animals in danger》Unit1《It allows people to get closer to them.》為例，我們可以將課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成如下形式：

1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

（1）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱；

（2）預(yù)習(xí)本課新詞，做到根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確讀出，掌握漢語(yǔ)意思和單詞詞性。

古語(yǔ)云：溫故而知新?！皽毓省笔欠绞?，而目的是“知新”。溫習(xí)已學(xué)的動(dòng)物名稱，從而引出新的英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，新舊知識(shí)銜接自然過(guò)渡，易于學(xué)生接受。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（1）Read the new words aloud correctly. 準(zhǔn)確朗讀單詞；

（2）根據(jù)釋義寫單詞；

（3）Pair work： S1 tries to say something about animals in English， S2 guesses. 嘗試使用關(guān)鍵詞或新單詞描述動(dòng)物，一人說(shuō)，一人猜。

此環(huán)節(jié)采用兩人合作形式，檢測(cè)學(xué)生是否掌握新單詞、詞組，同時(shí)兩人對(duì)話訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.預(yù)習(xí)對(duì)話導(dǎo)學(xué)

（1）Listen and answer 先讀題，聽(tīng)對(duì)話，了解大意；再聽(tīng)對(duì)話，找出信息（合上書本）；

（2）Read and check the answers. 默讀對(duì)話，理解內(nèi)容，核對(duì)信息；

（3）Grammar learning.從對(duì)話中找出含有to do的句子，理解意思，然后觀察其句式特點(diǎn)，并嘗試分析to do在句子中做什么成分。先自主學(xué)習(xí)，有問(wèn)題在組內(nèi)交流。

3.設(shè)疑問(wèn)難導(dǎo)學(xué)

Questions： Why are many animals in danger？ What can we do to help them？

提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去文中搜索信息，并試著歸納；對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以讓他們嘗試查閱課外資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

假如說(shuō)“前導(dǎo)”中的導(dǎo)學(xué)案提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，那么課堂導(dǎo)入則是將學(xué)生引向?qū)W習(xí)目標(biāo)的跳板。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入首先要有趣味性。古人云：未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入新課，尋找興趣和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，寓教于樂(lè)。再者課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)課形式。其次課堂導(dǎo)入還要有新穎性。課堂導(dǎo)入的目的在于營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以最快的速度集中注意力并激發(fā)他們的探究欲望。但是，如果每天的導(dǎo)課都是一成不變的，學(xué)生就會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在實(shí)際課堂中，導(dǎo)課的形式可以是多種多樣的。根據(jù)前導(dǎo)準(zhǔn)備，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到本文學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生受原有認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，不能完全掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在導(dǎo)課的時(shí)候必須找機(jī)會(huì)點(diǎn)撥。學(xué)生預(yù)習(xí)本文的字、詞、重點(diǎn)語(yǔ)法，帶著問(wèn)題參與到解決過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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