王云華

【摘 要】小學語文閱讀教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想。在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地引導學生進行閱讀，多給學生想象的空間，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】以讀質(zhì)疑；以讀感悟；以讀引說；以讀導議；以讀促評

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。教師在教學中要通過“以讀質(zhì)疑”“以讀見悟”“以讀引說”“以讀導議”“以讀促評”的基本策略保證學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

一、以讀質(zhì)疑

學生充分質(zhì)疑可以使教師的教學針對性更強，能夠更加有的放矢地引導學生深入理解課文，促進學生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學生的思維。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。如在教學《草船借箭》時，我由題設(shè)疑：同學們讀了課題以后，想知道什么？猜一猜課文會怎么寫？學生質(zhì)疑：誰向誰借箭？為什么要借箭？借到箭了嗎？這樣，既理解了課題，又為學習課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣；或引導學生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，幫助學生激發(fā)興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內(nèi)容。教學課文《丑小鴨》時，我在教學過程中設(shè)計了“討論質(zhì)疑”這個教學環(huán)節(jié)。我圍繞課文內(nèi)容引導學生質(zhì)疑：為什么開始說“這是一只丑小鴨?！焙髞碛终f“這是一只不幸的小鴨?！弊詈笥终f“這是一只幸福的小鴨?！弊寣W生自由的、有感情的朗讀課文，然后圍繞課文，讓學生自主探究，解決問題。通過朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式，領(lǐng)悟丑小鴨矢志不渝、執(zhí)著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物。激發(fā)他們堅強、勇敢地對待生活中的各種困難，矢志不渝地追求自己的理想。

二、以讀感悟

“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，在讀中整體感知、理解課文。讀是理解感悟的前提。我讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟，感悟中讀。在教學《夜鶯的歌聲》時，齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣?！眴枌W生讀懂了什么，引導學生進入語言文字所描繪的情景中，在朗讀的過程中探究尋根，邊朗讀邊揣摩，從中體會到表面贊揚宛轉(zhuǎn)的歌聲，實質(zhì)頌揚小夜鶯勇敢、機智又熱愛祖國的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。

三、以讀引說

教師在教學中，讓學生以說話的形式去理解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過說的過程，把握課文的主旨。學生本身為了說得更具體清楚，在教師的引導下去朗讀，去感受，去想象，貼近書中的人物，產(chǎn)生心靈上的共鳴。《再見了，親人》中品味重點句子：“您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！”我做了這樣的設(shè)計：①理解“雪中送炭”，雪”指什么？“炭”又指什么？比喻什么？②雪中送炭的結(jié)果是什么？送去的僅僅是打糕嗎？志愿軍吃到打糕時，心里對大娘充滿什么？③雪中送炭用的真好，誰能用“雪中送炭”說句話。通過教師深入淺出、精妙絕倫的引領(lǐng)，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來。

四、以讀導議

教師在學生讀的過程中，恰當?shù)匾龑?，巧妙地點撥，通過“讀——議——讀”，讓學生在讀中感悟，以議促讀。如《老人和鳥》中，教師設(shè)下疑問：“你喜歡這位老人嗎？為什么？那鳥兒喜歡老人嗎？”讓學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。通過小組合作交流探討，各抒已見。在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，把自己的所感所悟表達出來，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛。通過“讀——議——讀”，讓學生體會到老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

五、以讀促評

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解文本，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價的基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟。如在教《小馬過河》一課時，為了讓學生能夠讀好文中人物的對話，讓學生分角色朗讀，讀完后教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”“你為什么用這樣的語氣讀，對自己的朗讀是否滿意？”自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀；或是讓他與前面讀得好的同學作比較，評價后再讀；或是在合作小組中讀?；ハ嘣u一評、議一議，有聽眾、有評價。在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。正是由于教師創(chuàng)造了讓學生自我評價的機會，學生對文中人物思想感情的把握就更加準確深刻了。

因此，小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想。在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地引導學生進行閱讀，多給學生想象的空間，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。