李英杰

【摘 要】效率是教學(xué)的生命，是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。只有高效率的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為英語教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立效性教學(xué)理念；積極倡導(dǎo)獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)建平等和諧的課堂教學(xué)氛圍；還要在課后及時進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂；有效性

隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展要求，英語課堂急需創(chuàng)新，以早日實現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。那么，在高中英語教學(xué)中如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立效性教學(xué)理念

新課程改革實施的今天，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心并不意味教師的地位和作用的削弱，反而是對教師的基本功、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，這就要求英語教師應(yīng)具備扎實的課堂學(xué)術(shù)水平、科學(xué)的課堂管理能力和很強(qiáng)的運用英語能力的素質(zhì)。

課堂語言是課堂教學(xué)行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關(guān)注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學(xué)的目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的媒介。教師的教學(xué)語言被認(rèn)為是學(xué)生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師既要改變傳統(tǒng)的“一言堂”，也要提高話語的質(zhì)量。教師課堂話語的對象是學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生聽懂也要讓學(xué)生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學(xué)生充足反饋的時間和空間。

二、積極倡導(dǎo)獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此要想從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，往往是教師一味地灌輸、學(xué)生盲目地接受，這樣就使得學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)，對英語知識的學(xué)習(xí)變成了被動接受、記憶的過程，在這種模式下的教學(xué)效果可想而知。因此，在新時期的英語教學(xué)中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。具體而言，教師應(yīng)盡力讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⑿詫W(xué)習(xí)，由孤立性學(xué)習(xí)變?yōu)楹献餍詫W(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的繼承式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建平等和諧的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生雙方進(jìn)行情感和思想交流的過程。課堂上，平等和諧的師生關(guān)系，愉悅的課堂氛圍，將是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的一個必要條件，教學(xué)相長則是教學(xué)要達(dá)到的理想境界。為了做到這一點，在教學(xué)中，我力求做到師生平等，師生零距離，極力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。如課堂上讓學(xué)生做老師，通過自己的課前預(yù)習(xí)課外學(xué)習(xí)，來做老師教同學(xué)們，體會做老師的樂趣，老師則作為輔導(dǎo)的身份對出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充或解釋。學(xué)完新知識后，積極運用所學(xué)知識向老師提問，改變了以往只有老師問學(xué)生答的局面。若被老師問倒，則真誠地承認(rèn)，這個老師暫時不能解答，咱們課后一起查閱資料，做到了教學(xué)相長，同時也引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。在鞏固練習(xí)時，讓學(xué)生做裁判，若老師說得對，則便給老師鼓鼓掌，說得不對跺跺腳，或給老師一個肯定的微笑，一個否定的擺手。在這種時候，教師可以根據(jù)學(xué)情需要，故意說對或說錯，增加課堂趣味性，在鞏固知識的同時，學(xué)生體會到師生關(guān)系的平等和諧，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，精神飽滿，效果亦非常理想。

四、及時進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。要想更好地提高教學(xué)效率，教學(xué)反思必不可少。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思，可以使教師立足課堂、超越課堂，打破以往教學(xué)的固有模式與套路，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。