周玫

【摘 要】在我國大學教學過程中，英語教學水平還整體偏低，雖然經(jīng)歷了幾次素質(zhì)教育改革，但是還存在很多問題.。特別是在針對大學生思辨能力的培養(yǎng)方面較為薄弱。本文主要對思辨能力的相關理論方面，進行了深入的探究，并針對我國大學教育中英語教學的綜合現(xiàn)狀，進而對思辨教育做出了深刻的闡述。

【關鍵詞】大學英語教學;思辨能力;培養(yǎng)模式

近年來，思辨能力這個熱門話題深受國內(nèi)外教育家、哲學家與心理學家的關注。對于思辨能力的培養(yǎng)在如今全球化加速的狀態(tài)下已然成為國內(nèi)高等教育積極開展的重要目標。不難發(fā)現(xiàn)，如今對于大學生思辨能力的培養(yǎng)已不單單是教育工作者的職責，更是國家在中長期教育發(fā)展中的戰(zhàn)略任務。

一、思辨能力的認知

思辨能力是指思考辨析的能力。不同教學模式的運用能夠有效的促進學生在思辨能力上的提升，比如發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、邏輯思考、評判等;同樣，學生思辨能力的提升，能夠使教師的教學模式更好的運用，進而促進大學英語的課堂學習。

現(xiàn)階段，國內(nèi)大學英語的教學模式中對思辨能力的培養(yǎng)力度不夠。比較注重傳統(tǒng)教育方式，英語的教育對考試內(nèi)容的針對性較強。忽略了學生在獨立思考和解決問題的方式上的能力培養(yǎng)。學習的東西只能勉強在課堂上使用，一旦運用到實際日常當中，往往會大腦空白，有話說不出，語言溝通表達能力十分的欠缺。不能及時提出自己的觀點，表達自己心中的想法，應加強學生英語教中育思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨能力欠缺的原因

對于思辨能力欠缺的原因，歸根結底來說，學校是造成這種局面的主要原因之一。

首先是因為學校并沒有明確一個較為科學的英語教學的目標，而且也沒有對英語教學進行一個明確的定位。

（一）教育人員認知不夠

從教學目標的角度來看，相關的教育機構包括教育人員對英語教學的認識階層還比較低，還停留在看成績評判學習的階段。根本沒有上升到思辨能力培養(yǎng)的層面。應該加強對思辨能力培養(yǎng)的重要性的認識。

（二）英語課程單一

從課程模式來看，在大學中針對英語開展的課程十分單一。如：在選修課程方面沒有開設英語方面的課程。對于學生而言選擇性太少，減少了學生了解學習英語的機會。

（三）考核方式過于呆板

學校對英語的考核方式過于刻板，對學生的思維造成了束縛，并禁錮了教師的教學方式，應試教育的框架難以打破。如：由于考核系統(tǒng)的死板，學生們?yōu)榱藨獙己耍鲆曈⒄Z學習的樂趣，難以對英語的核心思想進行了解并加以學習，只能不斷的進行習題的練習與單詞的記憶，把拿到考核的證書作為最終的目的。學校的考核方式也給教師的教育和學生的學習規(guī)定了方式與范圍。難以涉及到對思辨能力的認識和此方面的提升，更何況進行這項素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、思辨能力培養(yǎng)模式建構

為全面落實國家提出的實施素質(zhì)教育的政策，英語作為人文性較強的學科，不能僅僅停留在聽、說、讀、寫、譯等基礎技能的訓練上。而要在教學過程中引導學生積極的參與問題、解決問題，調(diào)動學生對學習的積極性、帶動學生的學習情緒，建立起教師與學生之間溝通的橋梁。

（一）師資力量的建設

學校應增加對英語教師的編制，打造優(yōu)秀的英語教育團隊，從根本上扎實教育力量。提高師資團隊對思辨能力培養(yǎng)的認知。如：開展思辨能力培養(yǎng)方面的知識性講座，從教育機構、教育人員身上開始加深思辨能力培養(yǎng)重要性的認知。

（二）烘托課堂氛圍

在當下素質(zhì)教育標準的要求下，大學英語的針對性標準上升到了考察綜合應用能力的層面，綜合素質(zhì)與精神都要得到全方面的發(fā)展。

針對這種情況，英語教育必須以思辨能力為核心開展教育。思辨能力就像是課堂上的“催化劑”，能夠烘托課堂的教學氛圍，喚醒學生心中求知的渴望，從學生內(nèi)心打破以往老師高高在上的形象，從而拉近師生之間的距離。在彼此尊重的前提下，進行學習交流。受課堂氣氛的刺激與感染，學生的英語將獲得進一步的提升與鍛煉。如：教師在英語授課時采用場景對話的方式，提高課堂的活躍程度，讓學生參與到場景中去。加強學生的自主學習能力，使學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇性學習。

（三）自主式學習方式

通過對大學英語思辨能力的培養(yǎng)還可以提高學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生好的學習習慣以及自主分析、解決問題的能力。教師與學生之間建立良好的溝通，給學生提供可選擇的學習平臺。如：應該開設英語學習的方向班，從基礎、專業(yè)等方面區(qū)分，為學生提供更多選擇。如：教師可讓學生自主投票參與英語教課的學習氛圍的選擇，選出得票率最高的方式，進行英語授課，提高學生的參與率與學習興趣。

（四）考核方式改革

大學英語的考核應把學生在思辨能力上的進步與發(fā)展作為新的測試標準，給出明確的考核評測標準，公正公開。不僅僅依照試卷的成績作為考核的唯一標準。如：考核方式按比例分配，不僅僅參照授課老師的評分為考核依據(jù)，還可把小組評分、課堂活躍程度加入評分制度當中。如：在評測結果中點出學生出現(xiàn)的問題，使學生一目了然并加以改正，更加順利的開展大學英語的課程。

四、結束語

國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)與大學生的全面發(fā)展都與思辨能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，其重要性毋庸置疑。但是，我國以往在大學英語教學這一方面，對學生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，沒有具體的培養(yǎng)模式，相關的理論也有限，若長期以往發(fā)展則思辨能力培養(yǎng)難見成效。

參考文獻：

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