楊燕芳

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推廣的今天，對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師們培養(yǎng)出各方面素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已不能適應(yīng)今天的教學(xué)要求，不能達(dá)成素質(zhì)教育的目的，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生未來地發(fā)展。在新課改下，最顯著的變化是在課堂實(shí)際中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生放在主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)散自己的思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以，初中語文課堂的改革要持續(xù)推進(jìn)，不斷深入，真正通過改革培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀學(xué)生，使語文課堂獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；改革

長期以來，在初中語文的課堂教學(xué)中，教師們還是多為采用灌輸式的授課方法，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，這其中強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上的主導(dǎo)地位，而把學(xué)生放在了從屬的位置，只用聽就行了。顯然，這種教育方法成效有限，對(duì)推進(jìn)初中語文的課堂改革也是沒有幫助。在新課改推行力度不斷加大的大形勢下，初中語文課堂教學(xué)改革要想取得顯著性的成果，語文教師必須要不斷適應(yīng)教育要求革新自己的教育理念，對(duì)新課程的主旨要求領(lǐng)悟透徹，抓住教學(xué)目標(biāo)和要領(lǐng)，制定與之契合的教學(xué)方法并在課堂中貫徹實(shí)施，從而確保更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更優(yōu)化地實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)。以下，是我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文課堂改革作出的一點(diǎn)思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

磨刀不誤砍柴工，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，要求學(xué)生抽出一點(diǎn)時(shí)間來預(yù)習(xí)，對(duì)將要講解地知識(shí)做到心中有數(shù)，在聽講時(shí)有側(cè)重點(diǎn)地去聽。預(yù)習(xí)的這點(diǎn)功夫看似占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)習(xí)的效率提升有極大作用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，除了做好語文基本知識(shí)點(diǎn)的講解，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還要重視課堂上教師與學(xué)生的對(duì)話，以及學(xué)生內(nèi)心思維與書本知識(shí)的對(duì)話。讓學(xué)生死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套，這是絕對(duì)不可取的方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，教授給學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過自身主動(dòng)學(xué)習(xí)去拓寬自己的知識(shí)面和加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在課堂中，給學(xué)生留有時(shí)間自己去查缺補(bǔ)漏；創(chuàng)造條件，去訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀寫作能力；利用優(yōu)質(zhì)的問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中更好的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師在教學(xué)工作中要始終牢記新課標(biāo)的要求，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合語文素養(yǎng)，也塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

二、在課本的基礎(chǔ)之上，拓展教學(xué)內(nèi)容

教材的編寫是按照大綱來進(jìn)行的，而且初中階段的學(xué)生還面臨著中考的壓力，初中語文課本中的文章往往是選取原著中的一部分，或者是有選擇性地挑揀一些知名作者的部分文章。因此，初中語文課本中，文學(xué)知識(shí)的連貫性可能不足，學(xué)生對(duì)于某些文學(xué)知識(shí)的理解層次不深，了解的范圍也不夠?qū)拸V，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)綜合的文學(xué)素養(yǎng)幫助有限。與此同時(shí)，初中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展，另一方面，也為接下來高中階段的語文學(xué)習(xí)打下功底。因此，初中階段的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)過渡時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)涵養(yǎng)，增進(jìn)閱讀寫作能力的黃金時(shí)期。

因此，老師需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣既能讓學(xué)生具備一定的應(yīng)試能力，又可以增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和見識(shí)。例如，我們在初中語文的課本中學(xué)到李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，課本的注釋中可能會(huì)提到李白是“詩仙”。這時(shí)，教師在課堂上適時(shí)的普及一下其他著名詩人的稱號(hào)。首當(dāng)其沖的，免不了要介紹另一位在課本里經(jīng)常出現(xiàn)的詩人，那便是杜甫了，被后人稱作“詩圣”；還有晚年一心向佛的王維，被稱為“詩佛”。除了介紹詩詞文章的作者相關(guān)事跡來擴(kuò)大教學(xué)課程的內(nèi)容，老師還可以在講解課文時(shí)，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的心境，來幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文，同時(shí)也拓寬自己的文學(xué)知識(shí)。例如，教師在課堂上講解《社戲》這篇文章時(shí)，老師可以在講解課本上的部分選段的同時(shí)，補(bǔ)充《社戲》全文中其他的重要情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于文章有更加全面地理解。同時(shí)，老師可以在《社戲》的課程教學(xué)過程中，對(duì)魯迅的幼年時(shí)期的年代背景簡要介紹，幫助學(xué)生了解，那時(shí)雖然生活的物質(zhì)條件不是很豐富，卻是魯迅記憶中的比較開心和有趣的時(shí)光，讓學(xué)生也能感同身受，體味這種兒時(shí)的童趣。最后，老師可以對(duì)作者魯迅的經(jīng)歷大致介紹一下，指明不同時(shí)期魯迅文風(fēng)的變化，還有他那鮮明的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在日后再讀到這位作者的文章時(shí)，能夠更加快速地捕捉到文章的主題思想，并理解文章的內(nèi)容。

三、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要有效推進(jìn)課堂改革工作，教師要從根本上革新自身的思想，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)行為改革與創(chuàng)新。其中重要的一點(diǎn)，就是教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造條件，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)讓其自主完成，讓學(xué)生成為初中語文課堂的主人。教師要針對(duì)學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)水平及新知識(shí)接受能力，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生更好地吸收理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，主要以理清文章脈絡(luò)，熟悉文章內(nèi)容為主；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，則要求把握作者表達(dá)的中心思想以及不同時(shí)期作者內(nèi)心的變化。為做好課堂改革工作，教師可以將自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，把握好每個(gè)學(xué)生的定位，使每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

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