王慶和

摘要：教育是立國之本，教育承擔著教書與育人的重任，核心素養(yǎng)即為教育要為社會培養(yǎng)怎樣的人才，即為教育的方向。當今社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也越來越高，因此提高人才的核心競爭力是當前教育中的教學重點。本文以中學政治學科為研究重點，對當前中學對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了深入的研究，及時發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題，為問題解決提出對對策，提高學生的綜合素質與能力。

關鍵詞：中學政治；學科素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

一、中學政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）提升高中生對學科知識的價值認同意識

學科核心素養(yǎng)的獲得一定是在學科知識理解、掌握的基礎上實現(xiàn)的，學科知識的掌握必然以學生對學科知識的價值認同為前提，所以高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升高中生對思想政治學科知識的價值認同意識。思想政治課的教學現(xiàn)狀要求我們對學科知識的價值認同必須給予足夠的重視。政治課貫穿于學生的整個學習階段，不同于一般的德育課和綜合課程，其學科特質使其必然的具有意識形態(tài)的教育功能。但由于高中生自身的一些心理特點、教材所述內容與現(xiàn)實的差距、社會負面輿論對學生的影響，加之教師在教學過程中的教學方式比較單一、評價方式比較片面等問題，這些因素共同導致了很多學生對高中思想政治課喪失了最基本的學習積極性。在課堂教學過程中，知識教學沒有為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務，對學生核心素養(yǎng)的培育也自然會落空。所以思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升高中生對學科知識的價值認同意識。

（二）提升高中生對生活問題的實踐解決能力

核心素養(yǎng)的培育不只是為了適應當前的社會環(huán)境而是為了更好的適應將來社會發(fā)展的新環(huán)境，如果學生意識不到當前的學習與自己未來的社會生活實踐的有著緊密關系時，學生就會因為難以認識到學習的必要性而缺乏學習的動力和積極性。所以核心素養(yǎng)所具有的超前適應性，有利于調動學生的學習積極性，幫助獲得更多的學科素養(yǎng)，以便更好的參與生活實踐，解決今后所遇到的各類生活實踐問題。

（三）提升高中生對個體價值的行為選擇能力

高中生正值個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，正確的價值觀能夠引導大學生健康成長，提高他們對幸福的感知能力和對幸福的創(chuàng)造能力，尤其是在將來步入社會以后使個體在正確價值觀和幸福觀的指導下?lián)碛懈篮玫纳?，對自我的人生預期實現(xiàn)更大的滿足。所以高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育對學生樹立正確的價值觀，把握價值判斷和價值選擇的所具有的客觀性和社會歷史性，幫助學生從思想上學會取舍，學會占有立場的去生活，始終將國家利益和集體利益放在首位，始終明確個人價值的實現(xiàn)要以社會價值的實現(xiàn)為前提和統(tǒng)一，必須要以正確價值觀為指導，堅定的理想信念，努力發(fā)揮自己的才能下才能真正的實現(xiàn)個體的人生價值有重要意義。

二、提高中學政治學科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設情境體驗增強政治認同

高中思想政治作為德育課的主陣地，其學科性質主要是幫助學生確立人生的思想政治方向，提高學生對社會的理解能力和參與能力，增強學生的法律意識與道德修養(yǎng)的公民教育課程。政治認同作為思想政治課最具學科特色的核心素養(yǎng)要素，對學生未來的成長方向起著決定性作用。高中生對國家政治認同感的形成是日積月累的結果，而不是與生俱來的，其形成過程是在后天環(huán)境的熏陶和感染下不斷進行的。高中階段學生正處于個人價值觀的形成時期，有著很強的問題意識和個人主見，他們對事物的看法很大程度上來自于個人的主觀感受，并不會去盲目相信權威，但同時他們也很容易被一些錯誤的價值觀所誤導。所以作為培養(yǎng)高中生對國家政治認同感主渠道的思想政治課，政治學科的教師絕對不能對學生進行政治理論的僵硬灌輸，同時也不能放任自流，讓其自發(fā)形成，而是需要想辦法創(chuàng)設更多與學科教學內容相關的教學情景，以給予學生更多的機會進行自我的體驗和感悟，彌補學生個人關于政治生活參與經歷的不足，只有通過自己的切身體驗，學生才能在不斷的在自我反思和行為實踐中增強個人對國家的政治認同感。

（二）為學生創(chuàng)設足夠的思考空間

學生擁有足夠的思考空間能夠建立更強的理性思維能力。理性思維首要的一個特點就是要有自己的思考和判斷，而不是隨波逐流。如果教師在課堂教學中對學生的提問過于頻繁，甚至是在提出問題的話音剛落地，就需要學生對問題作出解答，這都是不合理的。尤其是在高中階段，一些表面化淺顯化問題的提出對已經具備了一定深度思維能力的高中生而言基本屬于無效的設問，導致課堂寶貴的教學時間的浪費。所以在進行問題探究過程中，首先教師提出的問題一定要具有一定的深度性，同時要給學生留有足夠的時間進行思考和足夠的機會進行個人觀點的展示，因為只有學生真正的對問題進行過深入的思考和分析，學生的思維才有能真正的被調動活躍起來，學生的潛能才有可能被真正的激發(fā)，只有這樣，學生才能更加接近事物的本質，而不是只能看到事情的表面，并且學科思維也會在深入思考的過程中得以鍛煉和增強。

（三）教師在教學中加強教學引導

在問題探究過程中，學生難免會針對問題的某個角度出現(xiàn)鉆牛角尖，脫離課堂主題的討論，所以在整個問題探究過程中要發(fā)揮好教師的理性引領作用，教師要走下講臺對參與學生討論并了解學生對問題所可能提出的答案。同時隨時對每個小組的討論進行點撥，并在問題探究最主要也是最關鍵的觀點交流環(huán)節(jié)給予學生不斷的點評和引導，引導學生去理解和分析不同觀點背后的不同問題角度，引領幫助學生在認知沖突中明晰正確的價值取向，并逐漸樹立理性思維意識。

結語：素質教育帶動了課程改革，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為當前素質教育的重點教學內容。政治學科內容所涉及的范圍較廣，因此提高學生的政治學科核心素養(yǎng)能夠提高學生學習的綜合素質與能力，有助于學生將來成為對社會有用的人才。

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