馬小會(huì)

摘要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了進(jìn)一步的要求，教師在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要意識(shí)到，寫(xiě)作教學(xué)模式的合理性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升可以起到極大的促進(jìn)作用。每一位學(xué)生都具備極強(qiáng)的好奇心，教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的魅力，在興趣下進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)才可以得到最大程度的提升。基于此目的，教師需要充分利用自身的課余時(shí)間，不僅需要有效借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行先進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且需要多和同仁進(jìn)行交流和分析。由此，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累之后，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然可以在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好寫(xiě)作教學(xué)工作闡述自身的觀(guān)點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁提升班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)；策略

導(dǎo)言：語(yǔ)文教學(xué)承載著我國(guó)傳承文化、弘揚(yáng)文化之重任，是教育體系中的重點(diǎn)科目。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生系統(tǒng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活語(yǔ)言運(yùn)用的能力，更是重中之重。而寫(xiě)作作為與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅將語(yǔ)文知識(shí)體系與生活連接在一起，還可為學(xué)生建立良好的語(yǔ)言邏輯思維，全面整合已知語(yǔ)文知識(shí)。由此可知，寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，教師需要選擇有效的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，方可提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

羅丹曾說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵翡J的觀(guān)察力是創(chuàng)造思維的出發(fā)點(diǎn)，也是寫(xiě)作的基本依據(jù)。如果學(xué)生缺乏直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，很難形象具體的描寫(xiě)事物本身，從而使學(xué)生形成寫(xiě)作難的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，教師在寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察能力的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察生活、抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣。比如在寫(xiě)作的指導(dǎo)中，為了提高學(xué)生的觀(guān)察能力，教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓同學(xué)用自己通俗的語(yǔ)言描述自己的同桌。起初，教師描述班長(zhǎng)為例“我們的班長(zhǎng)有一雙愛(ài)笑的眼睛，笑起來(lái)就像天上的月亮，雖然眼睛不大，但炯炯有神；他黝黑的皮膚，顯得特別強(qiáng)壯，任勞任怨地為我們班級(jí)服務(wù)?！彪S后，教師安排兩人一組，進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，兩人之間進(jìn)行表述。其中一位同學(xué)描述自己的同桌“她有一雙圓圓的大眼睛，就像夜空中明亮的星星一閃一閃的，十分可愛(ài)。她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，微風(fēng)吹過(guò)，顯得特別飄逸，非常美麗?！苯處熆滟澾@名同學(xué)，觀(guān)察的非常仔細(xì)，形容的非常生動(dòng)。通過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，從而學(xué)會(huì)了觀(guān)察事物本事、發(fā)掘事物的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、結(jié)合閱讀滲透寫(xiě)作手法教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂都是按階段性進(jìn)行的，一般是一個(gè)單元進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練，僅僅依靠寫(xiě)作課堂教學(xué)很難提高寫(xiě)作技巧，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，很難持續(xù)訓(xùn)練而達(dá)不到掌握技巧的效果。寫(xiě)作技巧包括修辭手法、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)等，而語(yǔ)文教材中的文章體現(xiàn)了大部分的寫(xiě)作技巧，精讀的同時(shí)可以進(jìn)行仿寫(xiě)而提高寫(xiě)作技巧。閱讀教學(xué)占小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀的過(guò)程中滲透寫(xiě)作技巧教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)成效，也是優(yōu)化教學(xué)策略的一種手段。滲透性教學(xué)要求教師課前精心備課，將技巧方面的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生重視以教材閱讀課文為藍(lán)本進(jìn)行仿寫(xiě)。

小學(xué)寫(xiě)作主要以寫(xiě)記敘文為主，可以是寫(xiě)實(shí)記敘文，也可以是故事類(lèi)記敘文，寫(xiě)記敘文的寫(xiě)作手法有總分總、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、先抑后揚(yáng)等，寫(xiě)作技巧可以靈活運(yùn)用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)、承上啟下等。例如，在《蒲公英》的課文閱讀教學(xué)中，開(kāi)頭便直接對(duì)蒲公英進(jìn)行描寫(xiě)，屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作，下文太陽(yáng)公公和蒲公英的對(duì)話(huà)使用了擬人的修辭手法，小降落傘是對(duì)蒲公英的形象比喻，最后一段闡述結(jié)果，也是對(duì)文章的總結(jié)，通過(guò)這一閱讀課文的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事類(lèi)記敘文的仿寫(xiě)，加深對(duì)文章的印象和了解，同時(shí)滲透寫(xiě)作技巧教學(xué)。

三、形成科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)寫(xiě)作進(jìn)程

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生分析自己文章的優(yōu)良的唯一途徑是教師的給分以及評(píng)語(yǔ)，顯然教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中占據(jù)重要地位，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度。由此可知，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中十分重要?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以從兩方面入手：第一，教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)首先需要起到激勵(lì)學(xué)生保持寫(xiě)作興趣的作用，拓展寫(xiě)作空間，其次應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生寫(xiě)作中的缺陷，并給出可行的解決方案，擴(kuò)展寫(xiě)作思路；第二，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這是一種新型評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)賞鑒優(yōu)秀文章，修改欠缺文章，從根本上推動(dòng)寫(xiě)作進(jìn)程。

例如在《無(wú)法抹去的記憶》主題作文評(píng)價(jià)中，為了形成雙向評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)作文、改作文，我首先以隨機(jī)的形式分發(fā)給學(xué)生班級(jí)中其他學(xué)生的作文，讓學(xué)生閱讀手中的作文并給出初步分值與評(píng)語(yǔ)，然后再將從網(wǎng)絡(luò)下載的缺陷作文展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，根據(jù)日常批改作文的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文章首段和末段，初步評(píng)鑒其優(yōu)良，再分別從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句使用、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等方面層層修改，逐步評(píng)價(jià)，最終縱觀(guān)全文，給出合理評(píng)分以及建設(shè)性評(píng)語(yǔ)。通過(guò)觀(guān)察教師的批改方式以及親手實(shí)踐，學(xué)生在修改過(guò)程中可明確優(yōu)秀作文的特點(diǎn)，自身作文的欠缺所在，并在多次實(shí)踐后，有效規(guī)避錯(cuò)誤的寫(xiě)作方法，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。

四、重視學(xué)生寫(xiě)作素材的積累教學(xué)

巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作教學(xué)更是如此。如果班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作素材量很少并且難以得到有效的補(bǔ)充，那么學(xué)生就會(huì)在大量重復(fù)運(yùn)用案例的過(guò)程中感到厭倦，自身的寫(xiě)作積極性就會(huì)逐漸消退。為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就需要在日常教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的補(bǔ)充，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用寫(xiě)作素材。由此，每一位學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身的寫(xiě)作能力獲得了進(jìn)一步的增長(zhǎng)?；诖四康模處熆梢耘囵B(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察生活的能力，同時(shí)也可以注重學(xué)生課外閱讀量的擴(kuò)充。通過(guò)上述二者方法的結(jié)合，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)大量積累不同類(lèi)型的寫(xiě)作素材。由此，學(xué)生在實(shí)際面臨不同寫(xiě)作主題的時(shí)候就不會(huì)驚慌失措并顯得游刃有余。

例如，我在自身寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了充分?jǐn)U充學(xué)生的寫(xiě)作素材量，每周都會(huì)要求學(xué)生走出自己的房間，觀(guān)察身邊的人或者物，并需要進(jìn)行相應(yīng)細(xì)節(jié)作文的書(shū)寫(xiě)?？梢允侨说那榫w使得人的面部表情如何變換，可以是昆蟲(chóng)如何起飛揮舞翅膀。除此以外，我同樣會(huì)每周都給自己的學(xué)生準(zhǔn)備好課外閱讀書(shū)單，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相應(yīng)讀后感的寫(xiě)作。為了激發(fā)學(xué)生完成相應(yīng)周末作業(yè)的熱情，我會(huì)每周都進(jìn)行評(píng)比，并給獲得高名次的學(xué)生以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此類(lèi)方式，每一位學(xué)生都可以獲得素材的有效積累。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師最常探究的教學(xué)問(wèn)題，基本的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用多年，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，寫(xiě)作教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化才能與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)都在進(jìn)行中，因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)步才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步。通過(guò)教學(xué)優(yōu)化探究可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，需要及時(shí)關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)，改進(jìn)以往過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)入現(xiàn)代高效寫(xiě)作教學(xué)是提高教學(xué)效率的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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