邴雪梅

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，自然提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。

（一）以小組討論代閱讀，華而不實(shí)

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。

（二）以講代閱讀，喧賓奪主

很多教師采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。

（三）以練代閱讀，本末倒置

閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。

二、對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問(wèn)題的辦法。 顧黃初老先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根”。特級(jí)教師張孝純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。

（一）用教材教學(xué)來(lái)代教教材

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

（二）用教師真情來(lái)感化學(xué)生

所謂感化，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來(lái)感染學(xué)生。

在課堂中，教師可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國(guó)憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。這時(shí)無(wú)聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見(jiàn)的動(dòng)情音符。

（三）用整體感知來(lái)培養(yǎng)能力

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的教學(xué)將課文肢解，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細(xì)節(jié)特征。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

（四）用合作學(xué)習(xí)來(lái)組織活動(dòng)活動(dòng)

可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達(dá)的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，教師加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識(shí)、方法，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。

（五） 用充裕時(shí)間來(lái)品讀悟讀

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的一位外國(guó)教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處了。正如詩(shī)圣杜甫所云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。