李建平

語文本身就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿激情的，在教學(xué)中教師應(yīng)該融入教學(xué)情感，從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生有情感體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然面對的教學(xué)群體的年齡偏小，但是小學(xué)生也是具備獨立思想的個體，同樣有著豐富的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重細(xì)節(jié)分析，關(guān)注教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去真正感知和品讀文章，從細(xì)微的地方進(jìn)行情感分析，促進(jìn)情感升華，下面就對具體的情感教育實施措施提出幾點建議。

1.挖掘教材中細(xì)節(jié)，把握其中的情感因素

語文教材作為經(jīng)典的教學(xué)資源，其中蘊含著許多的情感因素。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視朗讀，朗讀雖然說是語文教學(xué)中常用的一種方式，但是對于學(xué)生的情感領(lǐng)悟來說卻是比較有效的一種方式。學(xué)生只有通過熟讀課文，才能夠有效的領(lǐng)悟文章中包含的情感。只是簡單的進(jìn)行文章大體意思的了解，并不能完全掌握思想感情上的表達(dá)，其實文章真正想要表達(dá)的思想感情可能就在某一段或是某一句話中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過正確的閱讀體會文章的細(xì)節(jié)所包含的感情，在閱讀的品味其中包含的獨特情感。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《歌唱二小放牛郎》一課的時候，如果光靠教師的講解可能學(xué)生對文章表達(dá)的感情并不是很理解，但是教師可以通過鼓勵閱讀的方式來讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文章的情感，比如，“二小被敵人抓住帶路的時候，他表面假裝順從也早已自有主張，然后把敵人引進(jìn)我們的包圍圈之后依然鎮(zhèn)定，四下響起槍聲之后敵人才知道受了騙，當(dāng)二小被敵人用槍尖挑起并摔死在石頭上時，二小還是無懼無畏?！边@樣一段具體的描述能夠讓學(xué)生體會到當(dāng)時王二小就義時的慷慨，表現(xiàn)出了強烈的愛國主義精神，讓學(xué)生能夠真正的體會到什么叫生的偉大，死的光榮，體會教材中的情感因素。

2.在教學(xué)情境中仔細(xì)的品讀，促進(jìn)情感體驗

在語文教學(xué)中教師要通過一定的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有許多經(jīng)典的文學(xué)作品中深刻感情是需要教師的深入挖掘的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行情感體驗。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，其中最常用的就是創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，針對文章的細(xì)節(jié)提出有針對性的問題，讓學(xué)生帶著疑惑去感知文章表達(dá)的感情，讓學(xué)生真正的體會到語文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，教師可以首先問學(xué)生一個問題，“大家有沒有自己非常愿意去的地方，開心或是不開心的時候都經(jīng)常去待一會兒的屬于自己的秘密空間？”學(xué)生聽到這樣一個有趣的問題之后，都會積極主動的回答，小學(xué)生的各種天真的想象也會隨之被激發(fā)出來，然后教師再進(jìn)行文章的介紹，北大荒的秋天是一個物產(chǎn)豐富、景色迷人的地方。并通過具體的描述熱鬧非凡的原野、清澈見底的小河以及五彩斑斕的“流云”等，使學(xué)生感受到文章中描述的北大荒的“美”。然后教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，例如在講解“熱鬧非凡”的秋季豐收的場景時，教師可以說：“課間時間，我們學(xué)校操場上也熱鬧非凡呀！小朋友用你們自己的語言描述下吧！”這樣學(xué)生就會覺得這篇文章和自己的生活就產(chǎn)生了情感共鳴，能夠體會到作者對北大荒存在的獨特的情感，在學(xué)習(xí)整篇文章的時候，學(xué)生都會在這樣的情境下，深切的感受作者表達(dá)的懷念之情，對文章的理解更加的深入，得到情感上的升華。

3.進(jìn)行語文實踐教學(xué)，讓學(xué)生有真實的情感體驗

在語文教學(xué)中，文章只是傳情達(dá)意的一個載體，雖然在字里行間傳遞著作者的情感，也要學(xué)生真正的理解文章表達(dá)的意境，才能夠真正的把握文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語文課文中包含著許多的經(jīng)典的作品，其中包括對于親情的表達(dá)，對家鄉(xiāng)的熱愛，對美好景色的贊美等感情，透漏出了作者濃厚的情愫，同時也蘊含著許多人生的哲理。為了能夠讓學(xué)生對文章描述的情境有更加深切的體會，在語文教學(xué)中教師還要讓學(xué)生結(jié)合實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生切身的感受文章描繪的意境。對于小學(xué)生的認(rèn)知水平來說，越是直觀的形式就越能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，所以說實踐教學(xué)與理論相結(jié)合的方式會產(chǎn)生更加理想的教學(xué)效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實的情感體驗，能夠讓學(xué)生將文章中的思想感情和自己親身經(jīng)歷的情感體驗結(jié)合起來，通過這樣的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到真正的情感。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊的文章《維生素C的故事》的時候，文章通過講述故事的形式引出維生素C，首先通過設(shè)懸念讓學(xué)生對船員的奇跡存活產(chǎn)生好奇，這時教師可以結(jié)合文章提出問題讓學(xué)生思考，例如“船員到底是怎么存活下來的？”然后在文章最后給出答案的時候，教師可以讓學(xué)生思考哪些水果中含有維生素C，以及白血病在生活中為什么會存在等問題。這樣學(xué)生就會很容易結(jié)合自己的生活實際聯(lián)想，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出問題的正確答案。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視情感教育的滲透，語文課堂應(yīng)該是充滿活力，氣氛活躍的課堂，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，關(guān)注文章中細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析和鑒賞，體會到文章表達(dá)的真實情感，在教學(xué)的過程中通過教學(xué)方式的改變滲透情感教育，切實的提升學(xué)生的素質(zhì)教育水平。