王平

摘要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，初中美術教師在對學生們進行教學時，逐漸將分段式分層作業(yè)這種新型的教學方式運用到了教學過程中。通過這種方式對學生們進行教學，不僅有利于促使學生們對于初中美術知識的學習擁有更多的興趣，同時對于學生們實踐水平的提升也有著極大的幫助。本文主要對“分段式分層作業(yè)”在初中美術教學中的作用和應用進行了深入的分析，從而為初中美術教學工作的持續(xù)開展提供更多的幫助。

關鍵詞：初中美術；分段式分層作業(yè)；實施策略

一、引言

“分段式分層作業(yè)”作為初中美術教師在對學生們進行教學時，使用的一種新型的教學方式，主要是通過分層次、分步驟、分內(nèi)容、分階段地讓學生逐步了解美術知識的方式對學生們進行的一種教學方式，同時也是一種新穎、有效、易上手的課堂教學方法，對于不同類型學生美術成績的提升均有著非常重要的幫助。因此為了促進初中學生們美術成績的提升，教師就需要在對學生們進行教學期間，為促使學生們的進步和發(fā)展，將“分段式分層作業(yè)”運用到教學過程中，對于學生們的進步和發(fā)展擁有著極大的幫助。

二、“分段式分層作業(yè)”在初中美術教學中的作用

（一）有助于初中學生美術學習興趣的持續(xù)提升

隨著我國美術教學工作的持續(xù)開展，初中美術教師逐漸將“分段式分層作業(yè)”模式融入到了初中美術的教學過程中。由于初中美術的教學內(nèi)容在一定程度上具有著抽象性的特點，并且在教學方面存在著一定的難度，但是由于初中學生正處于成長階段，對于抽象性的知識缺乏足夠的理解和認識，從而導致學生們在學習美術知識的過程中存在著一定的難度，不利于學生們美術成績的提升[1]。不過教師如果將“分段式分層作業(yè)”運用到教學過程中，就可以通過分層次、分步驟的方式對學生們進行教學，從而在一定程度上幫助學生們降低知識點的學習難度，有利于讓初中美術起點不均衡的學生在學習美術知識的過程中積極的投入到學習過程中，從而更好地激發(fā)學生學習美術的興趣，有利于學生們美術成績的提升。

（二）有利于學生們實踐水平的提升

通常情況下，學生們?yōu)榱四軌虼龠M自身美術成績的提升，通常都需要在教師的指導下完成初中美術的作業(yè)。初中美術作業(yè)的開展通常都需要學生們在進行練習的過程中對多個知識點進行回顧，從而導致學生們所需要完成的作業(yè)存在著一定的難度，會對學生們作業(yè)質(zhì)量的提升造成一定的影響，不利于學生們的進步和發(fā)展。因此教師在對學生們進行美術作業(yè)的布置時，如果將“分段式”作為指導思想為學生們進行美術作業(yè)的布置，就能夠使得學生們在完成作業(yè)的過程中感受層層遞進、重重突破的成功感，不僅有利于促使學生們對于所學的知識點擁有更為深入的了解和認識，同時對于學生們在今后道路上美術實踐能力的提升也有著極大的幫助，有利于學生們及時完成作業(yè)，對于學生們的進步和發(fā)展有著極大的幫助。

三、“分段式分層作業(yè)”在初中美術教學中的應用

（一）對學生們的作業(yè)量進行分層設計

初中美術教師在對學生們進行美術作業(yè)的布置時，由于不同的學生對于美術知識擁有著不同程度的理解和認識，并且由于不同的學生在美術成績方面也有著極大的差異。因此為了確保每一位學生在完成作業(yè)的過程中都能夠擁有較高的作業(yè)質(zhì)量，就需要在作業(yè)布置的過程中根據(jù)學生們的自身情況布置不同數(shù)量的作業(yè)。教師在對能力較強的學生進行作業(yè)的布置時，由于其自身在學習美術知識的過程中具有良好的表現(xiàn)，因此可以為學生們布置更多的具有自由性的作業(yè)，讓學生們在完成作業(yè)的過程中能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，有利于學生們的進步和發(fā)展[2]。而在對學習成績相對較差的學生進行作業(yè)的布置時，雖然其自身的能力受到了一定的限制，但是為了推動學生的發(fā)展，可以為其布置一些基礎性的作業(yè)，從而通過這種方式，促使學生們的基礎水平得到穩(wěn)固。通過這種方式，有利于讓每名學生都在教師的指導下“動”起來，他們都能找到適合自己的實踐要求，進而根據(jù)要求完成符合自己實際表現(xiàn)的作品。

（二）對學生們作業(yè)的難度進行分層設計

由于初中美術課程在一定程度上存在著抽象性的特點，并且在學習美術知識的過程中對于學生們自身的學習習慣、智力和經(jīng)驗等方面均有著一定的要求。但是由于不同的學生在這方面具有著一定的差異性，因此教師們在對學生們進行美術作業(yè)的布置為促進學生們美術成績的進步時，為了能夠推動每一位學生的進步和發(fā)展，就需要根據(jù)學生們自身的特點布置不同級別難度的美術作業(yè)。一般情況下，教師對學生們布置的美術作業(yè)都具有三種級別的難度：第一種就是一些臨摹類型的美術作業(yè)，第二種是具有一定創(chuàng)意性的美術作業(yè)，而第三種則是對于學生們的思維創(chuàng)造性具有極高要求的美術作業(yè)。由于不同類型的作業(yè)擁有著不同難度和級別，因此需要根據(jù)學生們自身的能力和特點布置不同難度的作業(yè)，以確保學生們在不斷的發(fā)展過程中美術能力的持續(xù)提高，有利于學生們的進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，美術是中學階段重要的學科，對于學生們美術水平的提升有著極大的促進作用。因此隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，“分段式分層作業(yè)”作為初中美術課堂作業(yè)中的創(chuàng)新應用模式，被逐漸運用到了初中美術的教學過程中。通過這種方式對學生們進行教學，不僅能夠?qū)W生們提升美術作業(yè)的質(zhì)量，促使作業(yè)完成效率的提高，同時也有利于讓學生們在發(fā)展的過程中實踐水平的提升。因此教師在對學生們進行美術作業(yè)的布置時，不僅需要對學生們的作業(yè)量進行分層設計，同時還要對學生們作業(yè)的難度進行分層設計。從而通過這種方式，促進學生們的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐俊杰.對初中美術課堂分層作業(yè)實施的研究[J].美術教育研究，2013，10（16）：137

[2]王輝麗.因材施教，探究初中美術分層布置作業(yè)的重要性[J].赤子（上中旬），2014，2（4）：192