張志安　趙春鳳

摘要：目前小學(xué)時(shí)期班主任是小學(xué)生最先遇到的一個關(guān)鍵角色，班主任在小學(xué)班級管理中所設(shè)定的角色是十分關(guān)鍵的。隨著新課程的不斷深入改革，隨之以人為本的理念也開始受到更多的關(guān)注，這要求著教師必須重視學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展理念，挖掘出新的教育理論，從而把原先傳統(tǒng)的管理學(xué)生調(diào)整成服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

小學(xué)階段是小學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，直接影響著小學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)階段的發(fā)展。因此小學(xué)生應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取以人為本的理念進(jìn)行班級的有效管理，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有效地開展好班級管理工作。本文主要就圍繞以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究作簡要分析。

一、以人為本的基礎(chǔ)內(nèi)容

以人為本的內(nèi)容主要指的是小學(xué)班主任在進(jìn)行有效的班級管理活動的過程中需要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)班主任根據(jù)相應(yīng)的情況制定相應(yīng)的班級管理工作的相關(guān)制度和措施，這所形成的規(guī)范需要建立在符合學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)班主任班級管理存在的問題分析

（一）忽視學(xué)生主體地位的特性

眾所周知，大多數(shù)的學(xué)生目前仍處于一個被動學(xué)習(xí)的階段，教師教授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。隨著新課程的不斷深入改革，突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念受到更多教育工作者的重視以及認(rèn)可。因此學(xué)校應(yīng)該要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從最基礎(chǔ)的小學(xué)就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠積極主動地融入班級。班主任管理工作是需要班主任與學(xué)生共同參與的活動，班主任需要尊重學(xué)生的個性，這樣才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生參與班級管理工作的積極性，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)生的主體地位。

（二）忽視學(xué)生的個性培養(yǎng)

目前中國大多數(shù)學(xué)校的教師采取的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，這是極大地阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。例如很多教師重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績，卻忽視學(xué)生的心理問題。班主任對怕學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的成績好壞還區(qū)分，這會極大地造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的惡劣影響。因此班主任需要制定出符合學(xué)生實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生多樣化發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生個性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任管理可行性策略分析

（一）建立和諧的師生關(guān)系

就以目前來看，很多班主任在學(xué)生面前往往是居高臨下的太多，甚至還有不少班主任出現(xiàn)過打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這不利于小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。而以人為本理念下小學(xué)班主任管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是建立良好的師生關(guān)系。為能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本對學(xué)生進(jìn)行有效管理，班主任需要充分端正自身的教學(xué)態(tài)度，提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，這樣才能對學(xué)生因勢利導(dǎo)的教育。這就是以人為本的教學(xué)理念對學(xué)生實(shí)施管理的重要依據(jù)，也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛的關(guān)鍵過程。

（二）開展多元化的課堂及課外活動

參照目前中國小學(xué)教育的發(fā)展情況來看，小學(xué)所開展的各項(xiàng)活動大多趨于形式化，這使得大部分的活動很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，更是會對學(xué)生造成抵觸心理。要想改變這種狀況這就需要班主任能夠積極準(zhǔn)備，并充分開展各式各樣的主題活動，以此來豐富學(xué)生在學(xué)校的校園生活，并且能夠讓學(xué)生能夠在活動中主動發(fā)揮出自身的所長，從而能夠讓學(xué)生可以全方面發(fā)展。開展多元化的課堂及課外活動是以人為本理念下小學(xué)班主任管理的重要方式。例如班主任可以根據(jù)每年的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)實(shí)際情況開展愛國教育，班主任可以在班會課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的愛國視頻，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際空余時(shí)間組織去專門的愛國教育基地接受愛國教育，并讓小學(xué)生積極響應(yīng)參加相關(guān)愛國活動，進(jìn)行愛國人士的角色扮演，讓學(xué)生切身體會愛國的意義，從此達(dá)到愛國教育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在班主任教學(xué)管理過程中，班主任需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是以人為本的教育理念對學(xué)生進(jìn)行有效管理的核心所在。在以人為本的理念灌輸下，班主任明確好自己的角色定位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，人性化地引導(dǎo)和教育學(xué)生。這就要求著班主任要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，要有著為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)管理目標(biāo)，從而從根本上用以人為本理念對學(xué)生進(jìn)行有效管理。

（四）創(chuàng)新以人為本理念，優(yōu)化教學(xué)管理方式

隨著新課程的不斷深入改革，創(chuàng)新是新課程改革的一大標(biāo)志，因此小學(xué)教育的教學(xué)方式也應(yīng)該跟上新課程的改革契機(jī)，班主任應(yīng)該在積極響應(yīng)以人為本的理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新班級管理方式，豐富小學(xué)學(xué)習(xí)生活，爭取為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教育方式。以人為本的教育管理方式只有經(jīng)歷不斷創(chuàng)新才能滿足新課程改革的實(shí)際需要，班主任在為以人為本理念下創(chuàng)新教育的發(fā)展，仍然是任重道遠(yuǎn)。只有堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，才能讓學(xué)生有著更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)教育是屬于整個教育體系的重要基礎(chǔ)，而班主任是小學(xué)教育的關(guān)鍵。面對當(dāng)前的教育環(huán)境，小學(xué)班主任應(yīng)該積極用以人為本的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和教育。將該理念與實(shí)際的教學(xué)管理模式有效結(jié)合在一起，從而能夠讓小學(xué)教育有著更好的發(fā)展空間。

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