邵永清

摘要：隨著中國新課程標(biāo)準(zhǔn)政策的逐步實(shí)施，許多學(xué)者和教師開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)不僅限于教學(xué)指標(biāo)的完成和學(xué)生的全面發(fā)展，而且體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)者的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。本文從4個(gè)方面探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；問題探析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，其教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績，即考試能力。在新課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是注重學(xué)生的全面發(fā)展，最突出的特點(diǎn)是教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的矯正。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行了全面的分析。

一、明確教學(xué)主體，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

（一）明確教學(xué)主體

在教學(xué)過程中，教師往往認(rèn)為自己是課堂的主體，因此學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)非常被動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

（二）結(jié)合教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行良好的控制，可以保證教師在教學(xué)計(jì)劃過程中達(dá)到預(yù)期的效果。綜上所述，教師在進(jìn)行有效的教學(xué)工作前要做好以下三件事：一是要充分掌握教材，保證教學(xué)的可行性。第二，明確教學(xué)的目標(biāo)，這樣可以更好的進(jìn)行備課。第三，教師要保證課堂準(zhǔn)備的時(shí)效性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出“學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力”，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活和生產(chǎn)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題的能力。從很小的時(shí)候起，在任何時(shí)候，教師都必須注意發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中隱藏的數(shù)學(xué)問題，并且善于創(chuàng)造一種情境，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，當(dāng)教“年、月、日”時(shí)，要知道閏年，老師可以先談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境：小紅今年12歲，他只有3個(gè)生日。你知道這是怎么發(fā)生的嗎？此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，他們對(duì)問題有“疑慮”，心理上有懸念。這種懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。然后老師指出：等你們?nèi)ゲ榭慈諝v時(shí)，小組之間合作探究就會(huì)知道答案了，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極探索課題。

三、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課程改革的課堂教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到積極尋求不同的思維和發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造和拓展空間，使學(xué)生可以與眾不同。例如，在“求圓的面積”的教學(xué)中，圓通常被轉(zhuǎn)換成近似平行四邊形或矩形，圓的面積公式是由矩形面積公式導(dǎo)出的。老師在課堂上，故意留出一些空間讓學(xué)生思考，一些學(xué)生提出“可以用三角形或梯形區(qū)域的公式推導(dǎo)圓圈面積的公式嗎？”這樣，拓展思維空間不僅可以讓學(xué)生在質(zhì)疑和解決疑惑的過程中自主探索和發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵

矛盾是打開學(xué)生思想大門的鑰匙，矛盾可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性。因此，善于建立矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中存在著許多矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)和揭示這些矛盾，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙地解決問題，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。

例如，在講解對(duì)乘法分布規(guī)律的課程中，一些學(xué)生提出了是否存在“除法分配法”的概念，學(xué)生們立即開始了爭論。有些人說老師只教過乘法分配法，怎么會(huì)有除法分配法呢？一些學(xué)生說乘法是這樣的性質(zhì)，除法可能也有這樣的性質(zhì)…學(xué)生們爭論之后，他們把注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，希望老師能給出一個(gè)說法。為什么不讓學(xué)生探究學(xué)生的興趣問題呢？ “對(duì)于除法分配法，老師一時(shí)也說不清楚，還是請(qǐng)同學(xué)們自己來驗(yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由召集了一組討論小組討論這個(gè)問題。在討論小組的研究中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們舉了大量的例子來證明這一點(diǎn)，而在報(bào)告的時(shí)候，他們也論據(jù)充分： 100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……從這個(gè)角度看，學(xué)生的猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是非常有效的。老師贊揚(yáng)了學(xué)生的猜想，肯定了學(xué)生的探索精神和探索效果，并用學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這首先激發(fā)學(xué)生與新舊知識(shí)和技能的沖突，然后提出問題，逐步解決問題，逐步促進(jìn)分層，促使學(xué)生找到解決問題的辦法，這是一個(gè)非常廣泛使用的問題策略。

五、結(jié)語

本文從明確教學(xué)主體，制定合理的教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵四個(gè)方面探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。通過以上分析，不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要想達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須結(jié)合實(shí)際，探索出一條有效的路徑，以適應(yīng)全面發(fā)展的要求。學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)模式的多樣性，可以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，使教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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