劉長梅

摘要：新課改以來，對學生學習自主、合作、探究的學習被越來越多的教育工作者所重視。而情景教學法的出現(xiàn)，讓更多的教師發(fā)現(xiàn)其具有生動形象，蘊含真實情感，飽含深刻的寓意等特點，并有利于激發(fā)學生學習的主動性，促使學生有更好的情感體驗，完成教學目標具有重要意義。本文主要就教師與學生兩個層面對情景教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學；小學語文；閱讀教學

一、通過教師層面提高情景教學法的應(yīng)用效率

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法相比，情境教學法關(guān)注學生的主體地位和學生綜合能力的運用。它是在學生學習的過程中建立的，以滿足學生發(fā)展的具體情況。具體從以下四個方面入手：

（一）了解學生特點和需要

一些教師的情境創(chuàng)設(shè)不能夠體現(xiàn)出情境教學應(yīng)該產(chǎn)生的效果，很大程度上是因為教師經(jīng)驗不足，對于學生已有經(jīng)驗水平分析不足導(dǎo)致的。教師說講的話題很難與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，那就需要教師做改變，多傾聽學生，了解學生，明白學生的已知和未知，將語文課的教學情境創(chuàng)設(shè)得更具體，更貼近學生的生活實際。每個班級學生的心理、生理發(fā)展水平不同，教師要因地制宜，了解到班級每位學生的興趣愛好，性格特點。此外，每個班級風格不同，有的班級學生整體活躍，情境教學中可以多設(shè)置活動來激發(fā)學生的學習興趣；有的班級學生喜歡安靜，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時可以多設(shè)計一些思考和領(lǐng)悟的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的閱讀情境

生活經(jīng)驗是學生學習的基礎(chǔ)，因此，教師在講授新的課程時，首先根據(jù)學生的年齡特點，把握學生已經(jīng)掌握的知識，以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。然后有針對性地創(chuàng)設(shè)符合學生特點和貼近生活的情境。這樣，學生能在教師的講解中更好的理解文本的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要了解學生現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識以及生活實際，在這種情境下，能從根本脫離教師“教”學生“死學”的狀態(tài)。在鮮活的情境下，更好地調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，最重要的是這些情境可以長驅(qū)直入直抵學生內(nèi)心深處的情感，促進學生的情感體驗。

（三）以“情”動“情”

教師時實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵。所以豐富的感情是作為語文教師所應(yīng)具備的基本要點。教師在教學過程中，首先要對學生給予真誠的感情，將文本中的感情與自身產(chǎn)生的感情結(jié)合并感染學生，實現(xiàn)“以情動情”。因此教師在教授學生知識與技能的同時，更要激發(fā)學生的情感，當教師、學生的情感融為一體時，語文閱讀的課堂就充滿了活力與生命力。情境教學與其他教學法的根本區(qū)別就在于情境教學的情感參與性，情感是最為關(guān)鍵的因素。教師以情激情、以情動情，充分地調(diào)動了學生學習的情緒。在飽含真情的氛圍中，學生既收獲了知識，又陶冶了情操。閱讀情境教學中的“情”離不開語文教材，文學作品總是蘊涵著豐富多樣的情感。那偉大的愛國主義情感、那無私的親情、那純真的友情，教師只需創(chuàng)設(shè)一定的情境，稍加引導(dǎo)，學生很容易能夠領(lǐng)悟到。

教師通過感情的表達，引導(dǎo)學生正視真善美、假惡丑，樹立學生正確的人生觀與價值觀。在閱讀教學中需要情境教學所具有的“以情動情”，這不僅是整個教育系統(tǒng)的普遍規(guī)律，更是小學語文閱讀教學中應(yīng)具有的特點。此時，情感的表達是非常重要的。教師應(yīng)通過自己的語氣語調(diào)、面部表情、動作、心理活動，對人物的愛與恨、對事件的尊重和輕視，認同與反對都明確地呈現(xiàn)給學生，讓學生從教師身上進行模仿，從而激起學生的情感共鳴。

二、通過學生層面提高情景教學法的應(yīng)用效率

任何形式的教學都是教師的“教”和學生的“學”，脫離了其中一個，這個教學都是不完整不成功的。新課程改革中，學生是教育教學的中心。因此，在閱讀教學中用好情境教學，不僅需要教師運用恰當?shù)牟呗?，還需要學生的積極配合。

（一）教授學習方法，培養(yǎng)學習習慣

在語文閱讀的學習中，最重要的一個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生正確的學習習慣。在閱讀教學中，為了更好地發(fā)揮情境教學法所具有的真實形象、感情真摯、意義深遠、蘊含哲理的特點，使教師在閱讀課堂上的情境教學實現(xiàn)高效，學生是否積極主動的配合老師是關(guān)鍵，因此，教師除了要創(chuàng)設(shè)出最佳的情境教學途徑，學生還要高度配合。對此，從兩個方面展開：

1.養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。教師指導(dǎo)學生正確的預(yù)習方法。教師可以選取一篇課文，在課堂上向同學展示預(yù)習的方法和需要注意的問題。學生根據(jù)教師的示范，慢慢形成好的學習習慣。同時，教師可以把預(yù)習布置成一項作業(yè)，作為小組評比的依據(jù)之一，由小組互相監(jiān)督完成，長期堅持，學生會形成這一好習慣。

2.規(guī)范學生課堂習慣。教師在閱讀教學中會采用游戲、角色扮演等趣味性較高的方式創(chuàng)設(shè)情境。而這些情境的創(chuàng)設(shè)對教師的把控課堂秩序的要求很高。大多時候，教師有這樣的感覺，采用游戲或者角色扮演這樣的情境時，學生混亂嘈雜，導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的情境沒辦法實現(xiàn)，連課堂秩序也難以控制。因此，在課前，規(guī)范學生在開展活動的習慣。比如在進行角色扮演時，教師發(fā)出指令 1、2，學生按平時的小組進行分工排練。教師發(fā)出 3、4，學生喊出“坐正”的同時立刻回到自己的位置坐好。這樣長期以往，學生在課堂中的習慣得以確立，教師在進行各種情境的教學時，發(fā)得出去，也收得回來。

（二）訓練學生觀察能力，拓展學生思維

觀察可以豐富兒童的想象力，為孩子們的想象提供了感性的材料。在教師創(chuàng)設(shè)的情境面前，學生首先去看，去聽，然后才進入情境。觀察越多，那么在課堂上的想象力越豐富。

除了教師布置的小活動，親子間的活動也可以訓練學生的觀察能力，如家長帶學生踏青，觀察大自然的萬物；和學生一起種樹，觀察樹的變化；帶孩子去農(nóng)村，觀察農(nóng)民伯伯如何勞作；在觀察中，兒童感受著人與自然、人與社會的美，學生的觀察力敏銳了，對生活的熱愛和感受也會隨之形成。在課堂中對教師所創(chuàng)設(shè)的情境更容易引起共鳴，更容易展開自己的想象力。

結(jié)語

綜上所述，情景教學法師一種與當代教學模式相匹配的教學模式，可以有效提高小學語文閱讀效率，在實際教學中我們應(yīng)當更多的加以應(yīng)用，有效提高學生的語文能力。

參考文獻：

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