王月軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。深化合作學(xué)習(xí)需要選擇具有探索規(guī)律的題材，具有開放性的題材，具有挑戰(zhàn)性的題材，具有生活性的題材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，調(diào)控合作學(xué)習(xí)的效率。這樣，不僅可以滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效率，更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 班級(jí)合作小組 課堂實(shí)效

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮小組群體的積極性，通過實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。深化合作學(xué)習(xí)策略，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效應(yīng)重點(diǎn)抓好以下兩大方面。

一、要選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的題材

合作學(xué)習(xí)雖然是一種較好的課堂教學(xué)形式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素養(yǎng)、問題難易程度等多種因素的制約。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)情選擇是否進(jìn)行合作交流。

1.選擇具有探索規(guī)律的題材

化學(xué)是一門規(guī)律性較強(qiáng)，又極具探究性的學(xué)科，常常需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展和應(yīng)用。對(duì)初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門起始學(xué)科，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是極其有限的，展開小組合作學(xué)習(xí)可以起到“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的功效。

例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)鎂、鋁常溫下能與氧氣反應(yīng)，鐵、銅高溫時(shí)才能與氧氣反應(yīng)，“真金不怕火煉”，而得出一個(gè)結(jié)論：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。同時(shí)也總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：不同金屬與同一物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)越容易或反應(yīng)越劇烈，說明金屬越活潑。利用這一規(guī)律，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過對(duì)鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生又可以得出：這四種金屬的活潑程度依次為鎂、鋅、鐵、銅。在教師書寫出一個(gè)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不難掌握其他金屬與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。接下來，再通過小組合作討論、分析金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的相似點(diǎn)，學(xué)生也不難找到它們都是由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，由此說明這些反應(yīng)屬于同一種基本反應(yīng)類型，這樣就自然而然地引出了置換反應(yīng)的定義。

2.選擇具有開放性的題材

“開放性教學(xué)”不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，對(duì)于“二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置”這一內(nèi)容，在學(xué)生明白應(yīng)選擇“固液常溫型”裝置時(shí)，我們可以向?qū)W生提供試管、集氣瓶、錐形瓶、燒杯、燒瓶、量筒、單孔塞、雙孔塞、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、注射器、導(dǎo)管、底部損壞的試管等儀器，先經(jīng)組內(nèi)討論組裝出各種裝置，并展示出來，然后組間對(duì)比，看看誰的方法多、誰的方法好。通過小組合作，學(xué)生集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作，各組都能很好地完成組裝任務(wù)。最后經(jīng)過全班小組間的交流，得出所有可能的結(jié)果，對(duì)于有特色的裝置，再請(qǐng)相應(yīng)小組推選代表講解其特點(diǎn)以及使用的注意事項(xiàng)。

“開放性教學(xué)”活動(dòng)不僅能使學(xué)生獲得更多的科學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是還能使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)、研究、探索的學(xué)習(xí)過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

3.選擇具有挑戰(zhàn)性的題材

合作交流的內(nèi)容一定要有討論價(jià)值、有思想含量。教師要設(shè)計(jì)靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，即挑戰(zhàn)性的題材應(yīng)體現(xiàn)出層次性。

例如，對(duì)于“如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳和水蒸氣”這一問題，學(xué)生討論得出先除水蒸氣與先除二氧化碳的不同，從而明白用堿液除去二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)帶出水分，所以應(yīng)該先除二氧化碳。在掌握這一問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下一個(gè)問題：如何檢驗(yàn)出混合氣體中的一氧化碳、二氧化碳和水蒸氣這三種成分。接下來再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一氧化碳還原金屬氧化物時(shí)，是先通一氧化碳，還是先加熱金屬氧化物。最后可以進(jìn)一步提升難度，設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：能否設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，既能檢驗(yàn)生成的二氧化碳，又能吸收多余的尾氣。

這樣的問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層深入，對(duì)于學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，因此適合展開小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維能力在合作中得到提升。

4.選擇具有生活性的題材

化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)選擇與社會(huì)現(xiàn)象和日常生活有關(guān)的問題，利用“班級(jí)學(xué)習(xí)小組”這一平臺(tái)開展合作交流、研究學(xué)習(xí)。

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以選擇具有生活性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活，能讓學(xué)生體驗(yàn)到用既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新問題的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感與態(tài)度。例如，利用生活素材自制過濾裝置、利用廚房用品制取二氧化碳?xì)怏w、利用日常生活用品除水垢、自制酸堿指示劑測(cè)定溶液的酸堿性、自制測(cè)定溶液的導(dǎo)電性裝置等實(shí)驗(yàn)都與生活密切相關(guān)，又容易在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)。

除實(shí)驗(yàn)外，如何讓燃料充分燃燒、如何防止鐵質(zhì)用具生銹、怎樣節(jié)約用水、溶液的形成、怎樣保護(hù)空氣、化學(xué)元素與人體健康等問題也都適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合“小組合作學(xué)習(xí)”的氛圍

實(shí)踐表明，良好的學(xué)習(xí)氛圍是促成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的催化劑。

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，教師要善于把握學(xué)生思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問題情景要具有發(fā)展性、啟發(fā)性、層次性、探究性，從而有利于促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流。

例如，學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：有一種物質(zhì)，看不見，摸不著，人離開它活不了，火焰有它跳得高，它是什么？人們?yōu)槭裁催@樣形容它？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后利用學(xué)到的知識(shí)回答問題、解釋問題。

2.把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)實(shí)際問題充分考慮合作時(shí)間。一般以中等略偏下學(xué)生的認(rèn)知水平為參照，充分考慮任務(wù)的難易程度和學(xué)生實(shí)際能力的匹配情況，預(yù)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不宜過短，也不宜過長(zhǎng)。要避免合作學(xué)習(xí)“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，更要避免強(qiáng)行給學(xué)生設(shè)“圈套”，不允許學(xué)生偏離主題討論，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由發(fā)展的空間，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生知識(shí)的“內(nèi)化”過程。

3.調(diào)控合作學(xué)習(xí)的效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)提前完成任務(wù)的小組，可檢查他們的正確率；對(duì)討論混亂無序的小組，要耐心講解，幫助他們盡快形成有效討論；對(duì)討論偏離主題的小組，要及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來；對(duì)討論受阻的小組，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的方法和途徑。這樣，合作學(xué)習(xí)才能有序而有效。

總之，深化合作學(xué)習(xí)策略是一項(xiàng)細(xì)致任務(wù)，需要教師帶著決心、信心和恒心去開展工作，不斷吸收先進(jìn)的研究成果，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效。

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