吳樹(shù)雅

[摘 要]

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的目標(biāo)呢？預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必不可少。導(dǎo)學(xué)合一，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)檢查是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的重要手段。課外和課內(nèi)相結(jié)合，預(yù)習(xí)才會(huì)更有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)合一；課前預(yù)習(xí)

葉圣陶先生認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。雖然我們也天天布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，因此，學(xué)生也只是出于完成任務(wù)而形式上去做個(gè)樣子，沒(méi)有真正地去對(duì)將要探究的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。我們認(rèn)為關(guān)鍵要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)

教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，開(kāi)始可安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)提綱”之初，難度是有的。但兩三個(gè)星期一過(guò)，學(xué)生基本上是可以適應(yīng)的。事實(shí)上如有百分之六十以上的學(xué)生掌握了方法和要領(lǐng)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是很好的了。然后，教師可以放手一個(gè)星期左右的時(shí)間，讓學(xué)生模仿教師完成“預(yù)習(xí)提綱”。如有問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指出，并進(jìn)行輔導(dǎo)。隨后，為了讓學(xué)生真正掌握這種預(yù)習(xí)的要求，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)星期，共同去完成“預(yù)習(xí)提綱”的編寫和其相關(guān)的任務(wù)。在這樣反復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不難掌握如此預(yù)習(xí)的方法。而且，學(xué)生一旦掌握了此法，在課堂上聽(tīng)起課來(lái)也事半功倍。學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法后，預(yù)習(xí)就可安排在課外。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我都會(huì)根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)明確列出本學(xué)期語(yǔ)文預(yù)習(xí)的基本要求，讓孩子們抄在語(yǔ)文書的首頁(yè)，并向家長(zhǎng)明確學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督。

二、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，真正做到導(dǎo)學(xué)合一

在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，尤其是要布置一些可以幫助學(xué)生理解課文的拓展性資料。完成這一項(xiàng)要求的前提是教師必須首先走進(jìn)文本，研讀教材，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣，才能做到有的放矢。我校推行的“三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”就非常重視課前的預(yù)習(xí)，我們將課前預(yù)習(xí)分為三大板塊，即個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和集體探究學(xué)習(xí)。我們實(shí)實(shí)在在將“問(wèn)題學(xué)習(xí)理論”引入課堂教學(xué)之中。問(wèn)題教學(xué)理論指出，問(wèn)題教學(xué)包含三個(gè)層面：第一個(gè)層面是帶著問(wèn)題教學(xué)生；第二個(gè)層面是帶著學(xué)生探究問(wèn)題；第三個(gè)層面是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是哪個(gè)層面，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有問(wèn)題才要去學(xué)習(xí)，有問(wèn)題才談得上合作探究。因此，我們把問(wèn)題當(dāng)作備課的重點(diǎn)，把問(wèn)題分為三級(jí)目標(biāo)：一級(jí)是基礎(chǔ)題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)題），讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決。二級(jí)為探究題（小組合作探究題），在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)合作探究，理解文本，形成技能。三級(jí)為拓展題（集體討論探究題），在學(xué)生準(zhǔn)確掌握、熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，生成新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。“三級(jí)問(wèn)題”設(shè)置有層次，有梯度，可以引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

三、課前預(yù)習(xí)檢查是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的重要手段

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師往往有這樣的想法，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間看看，沒(méi)時(shí)間就不看了。每位學(xué)生其實(shí)都有惰性，我們的學(xué)生年紀(jì)還小，更是如此，如果教師一次兩次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才有認(rèn)真做的動(dòng)力。而且學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時(shí)也提高預(yù)習(xí)的有效性。

四、課外和課內(nèi)相結(jié)合，預(yù)習(xí)才會(huì)更有實(shí)效

一般學(xué)生的預(yù)習(xí)都放在課余，即作為家庭作業(yè)完成，如一直這樣一成不變，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠，而且也不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的預(yù)習(xí)能力。我們實(shí)行“動(dòng)態(tài)生成”的課堂模式。我們的教案是一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)案。這三級(jí)問(wèn)題就是教師課前精心設(shè)計(jì)的一套完整的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，我們采取三個(gè)步驟分層實(shí)施。課前把導(dǎo)學(xué)案先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，一級(jí)問(wèn)題必須課前自主完成，課上訂正；二級(jí)問(wèn)題學(xué)生能做就做，不會(huì)的留著課上小組合作討論，提倡先進(jìn)生先學(xué)先會(huì)，鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間構(gòu)架了一座互相交流學(xué)習(xí)的橋梁；三級(jí)問(wèn)題課前不要求做，課上討論之后，再由學(xué)生獨(dú)立完成，課后完成導(dǎo)學(xué)案的所有作業(yè)，統(tǒng)一上交教師批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。課堂上也是這樣有步驟、有重點(diǎn)地分層實(shí)施的。一級(jí)問(wèn)題以檢查訂正為主；二級(jí)問(wèn)題在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，不要求一一講解，面面俱到；三級(jí)問(wèn)題是在教師指導(dǎo)之下，以集中交流的方式，自測(cè)自評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生答題的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，或指出錯(cuò)誤，或引向深入，形成了個(gè)人自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)（生生之間互動(dòng)）——集體討論探究（師生互動(dòng)）——獨(dú)立實(shí)踐——反饋糾錯(cuò)的“學(xué)習(xí)鏈”，既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，又突出“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)合一，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到了充分的發(fā)揮，教師在課堂的角色也悄然起了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而真正成為為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者。這樣，每堂課都在學(xué)習(xí)，都在訓(xùn)練，都在測(cè)評(píng)，不僅充分體現(xiàn)了課堂的主體性，而且能大大提高課堂效率。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。充分的課前預(yù)習(xí)，會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)更從容，會(huì)讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。有一位名師說(shuō)過(guò)：“一堂好課，如一首交響樂(lè)，總要講究旋律、節(jié)奏、音響的和諧”而預(yù)習(xí)，就是這首交響樂(lè)的前奏。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視預(yù)習(xí)并教會(huì)預(yù)習(xí)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）