李曼曼

【內(nèi)容摘要】教師在設(shè)置教學活動時更加關(guān)注著學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自我創(chuàng)新能力。對于初中歷史課堂來說，學生的主導性仍然是教學的重點，教師仍然要以學生為本，找到符合學生發(fā)展的教學手段，讓學生在學習歷史知識的過程中也能培養(yǎng)其他方面的能力。

【關(guān)鍵詞】以生為本 切入點 自主學習

學生在教學活動中的主體性越來越突出，教師采取的教學方法不僅要適應(yīng)學生的智力發(fā)展，還要配合學生的情商發(fā)展。歷史課堂的教學也要注重課堂氣氛的活躍度，學生在一種輕松自有的環(huán)境中才能夠激發(fā)學習興趣，提高自己的注意力，也從而更加促進這個教學活動的開展，推動課堂教學的有效性。

一、讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

學生在課堂中的主體性要從各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，教師進行教學時也要注意到學生對于問題的自我探索和自我解決。對于初中歷史教學而言，切入點應(yīng)該從“探索問題”開始，學生只有在問題的引導下才會提高自己的興趣，從而投入歷史的學習。例如人教版初中歷史中的“祖國境內(nèi)的遠古居民”這一內(nèi)容，教師首先要求學生去收集一些關(guān)于遠古居民的資料，在瀏覽資料的過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)更多自己感興趣的問題，比如遠古居民的類別、遠古居民的外貌特征、遠古居民是如何生活……這些都是學生的興趣關(guān)注點，也是能夠從教材中找到答案的問題。所以教師要求學生自己搜查資料時，學生便會對這些問題產(chǎn)生印象，在課堂上也才會更加留意這些問題，在興趣的激勵下才會更加積極地去學習，去解決這些遺留下來的問題。

再比如關(guān)于“原始的農(nóng)耕生活”這節(jié)內(nèi)容的學習，農(nóng)耕生活的產(chǎn)生關(guān)系著我國的農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。所以教師在要求學生提前進行資料查找時，不妨留給學生問題：原始農(nóng)耕生活與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些共同點。通過這個問題，學生在查找資料時也才會專注于問題的關(guān)鍵詞去搜查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，對于一些專業(yè)型的詞匯或者句段會留有疑問，這些疑問也可以是課堂討論的材料。在這樣的過程中，學生都處于一種問題探索的狀態(tài)，促進了學生自主學習能力的提高和發(fā)展。

二、活躍課堂，提高學生興趣

歷史的教學要在一種輕松愉悅的氛圍下才能讓學生主動投身于歷史的學習中來，所以教師教學還要關(guān)注著課堂活躍度的提高，在學生興趣激發(fā)的狀態(tài)下進行歷史教學才能提高課堂效率。教師要不斷完善教學手段，著重提高學生的興趣。例如人教版初中歷史中的“科舉制的創(chuàng)立”這一課，教師可以要求學生進行討論：科舉制是否為一項合理的選拔人才的措施。針對這個問題，學生可以進行小組式的討論，每個小組把討論出的觀點進行匯總。學生在進行討論時，會以科舉制產(chǎn)生的原因和影響作為討論材料進行思考，每個學生都有著自己的觀點，在相互交流的過程中能夠形成對科舉制新的看法，進行對比和篩選后組成小組觀點。教師把每個小組的觀點收集后再進行總結(jié)，歸納出學生們討論的成果，供全體學生進行參考和學習。在這樣的過程中，學生的參與能夠?qū)⒄n堂的活躍度提高，使得每位學生的興趣都集中到歷史問題的討論中來，活躍了課堂氣氛，促進了歷史教學的發(fā)展。

還比如學習“最可愛的人”時，教師也可以在引出課堂主題之前進行提問：“同學們，在你們眼中，誰是最可愛的人呢？”學生們根據(jù)老師的問題進行回答，也激勵著其他同學進行思考，從而都參與到課堂中來，為教材主題的學習奠定良好的學習氛圍基礎(chǔ)。所以教師作為教學的引導者，需要不斷進行教學手段的更新，找準切入點體現(xiàn)學生在教學活動的主體性。

三、開創(chuàng)學生思維，啟發(fā)學生思考

歷史是一門能啟發(fā)人思考的學科，教師也要注意到學生學習歷史不僅是學習歷史現(xiàn)象，而是要從歷史現(xiàn)象中形成自己的認識。所以學生的創(chuàng)新思維也是歷史課堂所應(yīng)該培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新性的發(fā)展作為教學的切入點，教師可以根據(jù)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展來設(shè)置課堂。例如人教版初中歷史中“亞洲和歐洲的封建社會”這一課，根據(jù)這個課題，教師可以給學生展示一些相關(guān)影視資料，比如亞洲和歐洲封建社會發(fā)展的過程有關(guān)的視頻。學生在視頻中能夠觀察到亞歐封建社會的共性和不同，這位學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供源頭。之后教師便可以提出問題：“亞洲的封建社會發(fā)展與歐洲的封建社會發(fā)展有哪些相同之處和不同之處？”學生們根據(jù)視頻就可以總結(jié)出一些現(xiàn)象，而根據(jù)現(xiàn)象并不能反應(yīng)教師問題的本質(zhì)。所以學生還需要自己去深入思考和總結(jié)，在這個過程中，學生需要自己大膽的想象，然后再進行問題驗證，通過查閱資料、與師生交流溝通、自我歸納等途徑來尋找問題的答案。所以對于學生首先自己想象的問題來說，就是一種創(chuàng)新發(fā)展的效果，學生根據(jù)自己的猜想再去不斷探索就是對創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在這樣的過程中學生的歷史知識不但會迅速增加，對歷史問題的思考能力也會不斷提升，更重要的是創(chuàng)造性的思考會幫助學生不斷完善自己的歷史學習，也體現(xiàn)了學生自主發(fā)展的過程。