瞿麗娜

【摘 要】 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味，不僅可以使學(xué)生在操作、探究、體驗(yàn)、討論、合作中學(xué)到有價(jià)值的、終身發(fā)展必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且伴隨著知識(shí)的獲得、能力的提高，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了豐富。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，才能既有利于學(xué)生探究，又能取得教學(xué)的實(shí)效呢？

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)環(huán)境 原則

教學(xué)情境是以特殊的教學(xué)環(huán)境為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺和精神上的刺激，教學(xué)情境也是通過不同的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)式的一種教學(xué)方法。針對(duì)不同的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，把原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味，不僅可以使學(xué)生在操作、探究、體驗(yàn)、討論、合作中學(xué)到有價(jià)值的、終身發(fā)展必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且伴隨著知識(shí)的獲得、能力的提高，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了豐富。本文主要談?wù)劷虒W(xué)情境的幾種類型和應(yīng)遵循的幾條原則。

一、課堂情境不同的類型

1.問題情境

教師提出具有一定概括性的問題，讓學(xué)生去一步步去探究，學(xué)生單憑現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決此類問題很困難，于是就激起了學(xué)生的求知欲望，形成一種教學(xué)情境。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：師：想想怎樣把得到一個(gè)平行四邊形？生1：我用四根小棒圍成了一個(gè)平行四邊形。生2：我在格子圖里畫一個(gè)平行四邊形。生3：我用剪刀剪了一個(gè)平行四邊形。生4：我在紙上用直尺畫了一個(gè)平行四邊形。師：你們做平行四邊形的時(shí)候注意了哪些點(diǎn)？從而得出平行四邊形的性質(zhì)，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和深刻性。

2.故事情境

教師通過講數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，使學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并接受思想教育。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，我在課堂中講了這樣一個(gè)故事“小猴去郊游，分桃子和蛋糕”讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生求知欲，融入到學(xué)習(xí)的過程中。

3.實(shí)驗(yàn)情境

有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣，就給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，提高了學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

4.競(jìng)爭(zhēng)情境

教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競(jìng)賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。通過競(jìng)賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師有意識(shí)地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，那么，就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引動(dòng)學(xué)生探究，達(dá)到激發(fā)思維的目的。這一教學(xué)策略的本質(zhì)就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則

1.目的性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。例如在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了如下的情境：師：星期六早晨，小紅準(zhǔn)備去早餐店買早飯，爸爸讓她買2個(gè)肉包，1個(gè)燒餅，2盒豆?jié){；媽媽讓她買1個(gè)燒餅，3個(gè)肉包，3盒豆?jié){，1盒豆腐花；爺爺讓她買1盒豆?jié){，1個(gè)肉包，一個(gè)燒餅；奶奶讓她買1個(gè)肉包，2盒豆腐花。請(qǐng)問：小紅采用什么方法，才能很快地記住她該買哪些東西，買多少呢？生：應(yīng)該記住一共買幾個(gè)肉包，燒餅和幾盒豆?jié){和豆腐花。師：這是運(yùn)用了什么方法？生：是把這些東西都分類。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生獨(dú)立思考、細(xì)心觀察，并在探索中老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決此類題的方法，向同學(xué)們灌輸“分類”這一思想，為解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)性原則

教師在教學(xué)中，要重視構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，注重實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生自主實(shí)踐的開放性的情境，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。例如，《乘法分配律》教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：師：合唱節(jié)馬上就到了，王老師去為學(xué)校合唱團(tuán)的隊(duì)員選服裝，買了四條褲子和四件夾克衫，每條褲子45元，每件夾克衫55元，求王老師共要花多少錢？生：400元。師：怎樣列式的？我請(qǐng)同學(xué)回答。生1：45×4+55×4師：你為什么這樣列式？生1：我先算出四條褲子的價(jià)錢和四件夾克衫的價(jià)錢，然后把價(jià)錢相加。師：還有別的方法嗎？生2：（45+55）×4師：你是怎樣想的？生：我先算一套衣服的價(jià)錢就是一條褲子和一件夾克衫的價(jià)錢，再算四套的價(jià)錢。師：他們的得出的結(jié)果都是一樣的，那我們中間可以用什么號(hào)表示？生：等號(hào)。（教師在黑板上板書：45×4+55×4 =（45+55）×4）師：誰還可以列出像這個(gè)式子的等式？學(xué)生舉例，老師還可以進(jìn)行引申，從而得出像這樣的等式就是運(yùn)用了乘法的分配律，讓學(xué)生參加探索的過程，領(lǐng)略成功的喜悅。

3.實(shí)用性原則

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在熟悉的事物中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)情境?？梢允箤W(xué)生積極、自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)其再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

4.趣味性原則

小學(xué)生對(duì)色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述都非常感興趣。這些情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。新的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注。教學(xué)應(yīng)通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極探究，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。