宋亞琴

小學英語作為英語課程學習的起始階段，其重要性不言而喻?，F(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！苯陙?，為了改變傳統(tǒng)的小學英語課堂教學單調(diào)的“師問生答、生問師答”模式的局限性，我堅持在教學實踐中把如何打好英語基礎，培養(yǎng)初步合作學習能力作為教學目標，積極探索“課前合作預習—課堂合作學習—課后合作復習”的小組合作學習法，取得了一定的成效。

一、課前合作預習

“凡事預則立，不預則廢”。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。 但對大部分學生而言，因為沒有意識到預習的重要性，預習也許只是一句空話。也有一部分學生，他們主觀上嘗試著認真預習，然而客觀上囿于方法或能力，卻往往力不從心，單詞不會讀、音標不認識。面對這樣的情況，他們只好一步步地退縮了。盡管如此，我還是提倡英語要預習：一是為了進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，減少花在單詞教學上的時間；二是為了讓學生習得自主學習的方法，提高運用音標自我拼讀單詞的能力；三是為了創(chuàng)設更為豐富的教學情景，讓學生擁有更多的口語操練的機會。

如《牛津小學英語》6A Unit 2 Bens birthday，這是學生普遍較難掌握的一個單元。課文不僅生詞較多（除了12個月份外還有相對應的序數(shù)詞），而且不容易拼寫。如果全部通過課堂上的時間來對這些單詞及句型進行教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又掌握好新授的句子，也就達不成預期的教學目標。在教學時，我在所任教的兩個做了一個實驗對比。一個班我提前布置學生進行簡單的合作預習，要求是會讀新詞、讀通句子、了解大意。另一個班則作為對照組，并沒有要求預習。實際情況是，經(jīng)過合作預習的實驗班課堂效率明顯高于對照班。學生們不僅在較短時間內(nèi)學會了新詞的正確讀音，掌握了句型，也極大地調(diào)動了學習的主動性，激發(fā)了他們英語學習的興趣，增強了進一步學好英語的信心。

二、課堂合作學習

課堂教學是教育的主陣地，是學校教育中最普遍的一種教學組織形式。但是，傳統(tǒng)的課堂教學在面向全體學生的同時，也不可避免地存在一些弊端，其中最突出的問題是忽視了學生的個體差異性，難以充分兼顧優(yōu)、差生的學習和發(fā)展。皮亞杰認知學派認為，學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。學生們可以通過討論學習內(nèi)容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。因此，我在課堂教學中經(jīng)常采用四人小組的合作學習方式，提倡學生自主學習、互相幫助、共同提高。

如在教學《牛津小學英語》5A《Unit3A telephone call》的“Read and act”部分時，根據(jù)教學目的，要求學生在讀好的基礎也能演好。如果僅僅讓舉手學生起來表演，那基礎較差的學生無疑只能充當觀眾。所以我讓學生先分四人一小組，觀看并模仿媒體中婦女去醫(yī)生那看病的動作、說話的語氣等，并告訴學生練習時可以任意改變疾病的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的“差生”進行表演。其中有一組是這樣改編的，他們在表演時設置了一道門，病人進門時先敲門用上了日?？陬^用語：“May I come in？ /Come in， please./ Sit down， please./Let me see.”，然后再結(jié)合書本上的內(nèi)容。其間的動作，神態(tài)甚是惟妙惟肖，博得了全班同學的掌聲。

在課堂合作學習中，學生們有了自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，能夠共享自己已有的語言素材，進行創(chuàng)造性地加工，充分表達自己的理解和意見。更為重要的是，合作學習中教師與學生之間，學生與學生之間是一種寬松、融合的狀態(tài)，彼此間語言的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，使學生的學習始終處于情緒激昂的狀態(tài)，有效提高了課堂教學的效率。

三、課后合作復習

學習是一個持久的、主動的過程，如果這個過程僅僅停留在一節(jié)四十分鐘的課堂上，那是遠遠不夠的。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。簡單來講，就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，通過合作及時復習、消化當天所學的知識。實踐中，我將單詞和對話作為課后合作復習的重點。

1.單詞合作復習法。對于小學生來說，單詞學習是比較枯燥的，這往往也是造成學習困難的一個重要因素。教學中，我堅持趣味性原則，積極采用小組合作復習法。對于要求學生完全掌握的“會聽、會說、會讀、會寫”的“四會”單詞，采用“開火車”的方式。即由小組自行推選一人當裁判，說出一個單詞的讀音后，剩下的人依次每人只說一個字母，完成單詞的拼讀。復習難度稍低的“三會”單詞時，則讓學生進行搶答。裁判說詞義，另外的人搶說單詞讀音。

2.對話合作復習法。英語對話，不僅要求學生要掌握句型，還要求學生能夠大膽地進行表達。為了達到復習的效果，我兼顧學生的能力水平，進行混合分組，分角色進行對話。基礎好的同學能起到示范、引導作用，基礎相對較差的同學也能有傾聽和模仿的機會。為了起到激勵作用，我常常安排課前的五分鐘讓學生表演他們的對話，并請其他學生打分，一周評選出一組周冠軍。對話合作復習有效地激勵了學生的斗志，切實提高英語口語水平。

合作學習的英語課堂蘊涵了無限的生機和活力。合作使得學生學習更加積極，課堂氣氛更加活躍，學生之間的感情更加濃厚。我們教師要做有心人，將我們的課堂營造成一個生動活潑的學習場所，營造一種積極互助、開放和諧的語言活動氛圍，讓學生自然地吸取和操練，從而不斷提高英語交際的技能。