李軍榮

摘 要：我國英語教學(xué)與測試的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，而能力的培養(yǎng)需要明確、清晰的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)。分析和借鑒國外已有的語言能力標(biāo)準(zhǔn)對我國英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的制定具有重要的指導(dǎo)意義?！都永Ｄ醽喒W(xué)校英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（k-12）》旨在促進(jìn)加州母語為非英語學(xué)生的英語能力發(fā)展，其主體內(nèi)容清晰明確，并以閱讀為主，在起點設(shè)定、等級與層次劃分、研制過程等方面對我國制定統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加利福尼亞；英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；k-12；語言能力

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。明確、清晰的英語能力標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫者以及教學(xué)工作者對特定年級、學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)具備的英語能力以及所要達(dá)到的英語水平的重要參考依據(jù)，是促進(jìn)有效教學(xué)的重要條件。目前，我國對英語能力的描述主要反映在國家和地方英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等文本中。但是，這些文本對英語能力的描述缺乏明確清晰的語言理論基礎(chǔ)，描述指標(biāo)也缺乏系統(tǒng)性，不是嚴(yán)格意義上的外語能力標(biāo)準(zhǔn)[1]?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是目前指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的權(quán)威文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》雖然對我國中小學(xué)生的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分級描述，但仍存在描述指標(biāo)層次不合理、描述語分類不清、歸屬不明等不足之處[2]。由于缺乏詳細(xì)、明確、科學(xué)的參考依據(jù)，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的體系。因此，制定我國中小學(xué)英語能力標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)英語教學(xué)、推動學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要舉措。“考察和分析國外語言能力標(biāo)準(zhǔn)，對制定我國統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價值?！盵3]《加利福尼亞公立學(xué)校英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（K-12）》（English-Language Development Standards for California Public Schools， Kindergarten Through Grade Twelve，以下簡稱ELD標(biāo)準(zhǔn)）對基礎(chǔ)教育階段英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)、明確的描述。對ELD標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和借鑒，能在一定程度上促進(jìn)我國中小學(xué)英語能力標(biāo)準(zhǔn)的研制。

一、ELD標(biāo)準(zhǔn)簡介

（一）研制背景

“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”是美國20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。當(dāng)時，由美國具有代表性和權(quán)威性的專業(yè)團(tuán)隊或研究機(jī)構(gòu)主持和組織的“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動”既在國家層面上建立了全國性課程標(biāo)準(zhǔn)，又考慮了地區(qū)之間的差異，鼓勵和資助各州制定各自的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各州紛紛參考全國性課程標(biāo)準(zhǔn)，開始制定適合本州教育實際情況的標(biāo)準(zhǔn)或框架。為促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展，加州教育部于1998年和1999年分別頒布了《加利福尼亞公立學(xué)校英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（English-Language Arts Content Standards for California Public Schools）和《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/語言藝術(shù)框架》（Reading/Language Arts Framework for California Public Schools）。這兩份文件針對的主體是母語為英語的學(xué)生。為了使母語為非英語學(xué)生的英語能力得到更好的發(fā)展，2002年加州教育部又頒布了ELD標(biāo)準(zhǔn)。

（二）主體結(jié)構(gòu)

ELD標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比較完善，分為以下6個部分。第一，列出了加州英語語言能力評估項目咨詢委員會成員以及他們的工作單位。從所列的名單中可以看出，除了加州教育部的相關(guān)人員外，學(xué)區(qū)委員會、專業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)工作人員，以及部分大學(xué)和中小學(xué)教師都參與了該標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。第二，摘要（Executive Summary）。這部分比較宏觀地介紹了學(xué)生在聽、說、讀、寫領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的層級標(biāo)準(zhǔn)。第三，導(dǎo)論（Introduction）。這部分主要包括ELD標(biāo)準(zhǔn)的制定目的、適用對象以及使用原則。第四，ELD標(biāo)準(zhǔn)主體。這部分是該標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，詳細(xì)闡述了評價K-12年級學(xué)生英語語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。第五，術(shù)語匯編（Glossary）。這部分列出了在ELD標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語，總共8例，并且一一給出明確的定義。第六，選用的參考文獻(xiàn)（Selected References）。這部分列出了ELD標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中所用到的參考文獻(xiàn)及其作者。

（三）主要內(nèi)容

ELD標(biāo)準(zhǔn)主體將K-12年級劃分為“K-2”“3-5”“6-8”“9-12”四個階段，將英語語言能力劃分為“初級”“中級初等”“中級”“高級初等”“高級”五個等級，并列出學(xué)生在這四個階段達(dá)到各個等級分別應(yīng)該學(xué)會什么、掌握什么、能做什么。標(biāo)準(zhǔn)主體分別從“聽和說”“閱讀”“寫作”三個方面具體列出階段等級目標(biāo)。

“聽和說”部分描述了策略和應(yīng)用方面的要求，包括傾聽后的反應(yīng)，語音、語調(diào)與句子表達(dá)的準(zhǔn)確性和熟練程度，以及策略和修辭手法應(yīng)用等。

“閱讀”部分包括四方面的要求：詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展、閱讀理解、文學(xué)反應(yīng)與分析。詞匯分析從印刷概念、語音意識以及辨音識詞幾個方面進(jìn)行詳細(xì)說明；流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展主要從詞匯和概念的發(fā)展方面進(jìn)行闡述；閱讀理解從理解、分析文本材料，以及分析材料的組織結(jié)構(gòu)、主題、觀點等方面進(jìn)行具體說明；文學(xué)反應(yīng)與分析主要從感受經(jīng)典文學(xué)作品和深入分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、特點、主題等方面提出具體要求。

“寫作”部分包括寫作策略與應(yīng)用和英語語言規(guī)則兩大部分。寫作策略與運(yùn)用主要從語言組織和策略運(yùn)用方面進(jìn)行描述；英語語言規(guī)則則從字母大小寫、標(biāo)點符號、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行說明。

二、ELD標(biāo)準(zhǔn)的特點

在整個ELD標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀部分占了2/3。下面筆者將以閱讀部分為例分析該標(biāo)準(zhǔn)的幾個主要特點。

（一）描述語比較科學(xué)

“語言能力描述語是對各水平等級上語言能力的各個方面所達(dá)到的水平進(jìn)行描述的語句；是語言測試和語言教學(xué)工作中對語言能力進(jìn)行描述的基本操作工具，即用來描述語言能力的基本的規(guī)范用語?！盵4]對高低不同的各等級的語言能力進(jìn)行描述時，需要相當(dāng)數(shù)量的足以區(qū)別不同等級的、分項的語言能力的描述語[5]。ELD標(biāo)準(zhǔn)采用了量表的形式，其描述語具有以下幾個特點：第一，在每一描述指標(biāo)的每一級別上都有多條描述語，對各級能力進(jìn)行了更為詳細(xì)具體的描述；第二，描述語清晰易懂，語句含義清楚明了，沒有使用過多的專業(yè)術(shù)語或晦澀難懂的句子；第三，描述語采用了肯定表述的形式，能更好地對學(xué)習(xí)者發(fā)揮肯定和鼓勵的作用；第四，每條描述語在形式和內(nèi)容上相互獨(dú)立，這樣就避免了描述語之間相互混淆。

（二）注重語言應(yīng)用性

語言學(xué)習(xí)的最終目的是對其進(jìn)行運(yùn)用，因此，英語教學(xué)過程中應(yīng)注重其實用性和社會適應(yīng)性，讓學(xué)生體驗“學(xué)以致用”的樂趣，為他們更好地迎接現(xiàn)實生活和未來社會生活的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。ELD標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上重視與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生了解社會、接觸社會、掌握一些解決社會問題的基本技能。例如，在閱讀理解部分對中級初等水平的9-12年級學(xué)生的一項學(xué)習(xí)要求是“在小組活動中閱讀一份消費(fèi)者材料或者工作材料并作簡短的口頭報告，展示實現(xiàn)一個具體目標(biāo)或得到一個產(chǎn)品所必須的3～4個簡單步驟。”[6]對中級水平6-8年級學(xué)生的一項學(xué)習(xí)要求是“理解并識別常見的消費(fèi)材料（如保單、合同、手冊）和信息材料（如雜志和書）的特征和元素?！盵7]從這些表述中可以看出，ELD標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)社會性，提倡與生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)了社會的要求，強(qiáng)化了教育的社會效能。

（三）整體設(shè)計具有連貫性和層次性

ELD標(biāo)準(zhǔn)并沒有割裂基礎(chǔ)教育的各個階段，而是將K-12年級視為一個統(tǒng)一體，對其進(jìn)行通盤性的考慮和安排。該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的大部分內(nèi)容并不局限于某一年級或?qū)W段，而是貫穿于整個基礎(chǔ)教育的各個階段，重復(fù)遞進(jìn)出現(xiàn)，其概括性、復(fù)雜性和抽象性由淺入深，隨年級升高而加深。這種連貫性設(shè)計不僅符合語言知識發(fā)展的邏輯順序，而且符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，對培養(yǎng)出具有交際生活應(yīng)用能力的語言使用者具有很好的促進(jìn)作用。ELD標(biāo)準(zhǔn)的層次性主要體現(xiàn)在其對能力描述從總到分、從粗到細(xì)、從大到小，各個標(biāo)準(zhǔn)間是循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的。例如，閱讀部分劃分為四個部分：詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展、閱讀理解、文學(xué)反應(yīng)與分析，這四個部分又分別從多個方面對其進(jìn)行具體描述，如詞匯分析部分分別從印刷概念、音素意識、解碼和識別詞匯、概念的發(fā)展等方面對學(xué)生提出不同的要求。這種層次性設(shè)計不僅便于理解，而且實踐操作性強(qiáng)，有利于標(biāo)準(zhǔn)的具體使用。

（四）適用范圍廣

幫助學(xué)生發(fā)展英語語言能力所需的策略與學(xué)生開始學(xué)英語的年齡有關(guān)，這個過程中所能取得的進(jìn)步也與兒童開始學(xué)英語的年齡以及環(huán)境有關(guān)[8]。第二語言學(xué)習(xí)者是一個混合群體，既有低齡兒童，也有具備一定母語讀寫經(jīng)驗的高齡兒童、青少年或成人，還有不具備母語讀寫能力的高齡兒童、青少年或者成人。學(xué)生發(fā)展第二語言能力的過程與發(fā)展母語能力的過程是不一樣的，但母語能力對第二語言習(xí)得具有一定的影響。ELD標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了確保絕大部分母語為非英語學(xué)生英語能力得到合適發(fā)展的有用信息。這些學(xué)生既包括K-2年級的學(xué)生，也包括不具備和已經(jīng)具備母語讀寫能力的3～12年級學(xué)生。其中，3-12年級的標(biāo)準(zhǔn)就是為那些3-12年級已具備母語讀寫能力的學(xué)生設(shè)置的。那些不具備母語讀寫能力的3-12年級學(xué)生則需要先達(dá)到低年級讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)要求，包括那些與語音意識、印刷概念以及解碼技巧有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。ELD標(biāo)準(zhǔn)為不同年級入學(xué)的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

該標(biāo)準(zhǔn)主要是為了幫助教師更好地評價基礎(chǔ)教育階段母語為非英語的學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)英語流暢性方面所取得的進(jìn)步，還可能被用作入門級評估標(biāo)準(zhǔn)以及評價《閱讀/語言藝術(shù)框架》中所要求的學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。[9]

三、ELD標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）起點設(shè)定

語言能力量表或標(biāo)準(zhǔn)的起點設(shè)定非常重要，它是確定其他等級分界的參照基準(zhǔn)，因此，必須對起點所表示的語言能力水平進(jìn)行精細(xì)、清楚、準(zhǔn)確的描述。ELD標(biāo)準(zhǔn)將閱讀部分的起點設(shè)為“識別音素和詞素”。例如，對初級水平的K-2年級學(xué)生的要求是“識別那些與學(xué)生在他們的母語中已經(jīng)聽到的和發(fā)出的音素相對應(yīng)英語音素”；對高級水平的K-2年級學(xué)生的要求是“在朗讀和默讀時用常見英語詞素推導(dǎo)出意義”[10]。在我國，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀部分的起點設(shè)定為“識別詞”；“中國學(xué)生英語理解能力量表”設(shè)定的起點更高，如“能讀與個人體驗密切相關(guān)的圖文小故事，找出人物、地點等信息”“能從有關(guān)個人信息的簡短說明中識別年齡、國籍等具體信息”[11]。兩者起點所表示的閱讀能力并不是特別精細(xì)。筆者認(rèn)為，ELD標(biāo)準(zhǔn)的起點設(shè)定更為合理，可操作性強(qiáng)，對我國英語能力量表制定具有很大的參考價值。

（二）等級與層次劃分

語言能力量表或標(biāo)準(zhǔn)是對高低不同的語言能力水平進(jìn)行描述，因此其等級和層次的劃分就非常重要。我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語能力劃分為九個等級，規(guī)定某個階段的學(xué)生達(dá)到某個等級的要求。例如，對所有6年級學(xué)生英語閱讀能力方面的要求是一樣的。ELD標(biāo)準(zhǔn)將英語能力從低到高劃分為五個等級，同時又細(xì)分了每個年級段達(dá)到每個等級的要求。這樣就明確了每個階段的學(xué)生要達(dá)到某個等級需要具體實現(xiàn)哪些要求。例如，3-5年級的學(xué)生要達(dá)到中級水平，在流暢和系統(tǒng)的詞匯發(fā)展方面的一項要求是“識別一些常見的詞根和被添加到已知詞匯上的詞綴”；3-5年級學(xué)生達(dá)到高級水平在這方面的一項要求是“意識到有些單詞有多種意思并有意識地運(yùn)用這一知識”。這樣的等級劃分為學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間。3-5年級的學(xué)生要達(dá)到高級水平和6-8年級的學(xué)生要達(dá)到高級水平的要求又是不一樣的。例如，3-5年級的學(xué)生要達(dá)到高級水平在文學(xué)反應(yīng)與分析方面的一項要求是“對比和比較一部小說作品中人物的動機(jī)”；6-8年級的學(xué)生要達(dá)到高級水平在這方面的一項要求則是“比較和對比多種文學(xué)文本中人物的動機(jī)和反應(yīng)”。筆者認(rèn)為，ELD標(biāo)準(zhǔn)的等級與層次劃分更有利于促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

（三）研制過程

ELD標(biāo)準(zhǔn)是由加州教育部聯(lián)合加州教育委員會、圣地亞哥縣教育局（the San Diego County Office of Education），聘請部分英語語言發(fā)展與評價方面的專家和實踐者編寫的。編寫好的標(biāo)準(zhǔn)由加州所有相關(guān)教師進(jìn)行復(fù)查，然后呈遞給加州教育委員會。加州教育委員會討論后再將初稿公開放到網(wǎng)絡(luò)上廣泛征詢各方面的反饋意見。之后，再由加州教育委員會審核。最后，由加州教育部頒布。ELD標(biāo)準(zhǔn)的整個研制過程既注重研究的專業(yè)化，又加強(qiáng)了研究者、決策者與學(xué)校、教師、家長、社區(qū)人士、師資教育工作者等的聯(lián)系。這樣既有利于集思廣益又有利于提高社會各界對該標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同程度。我國一些課程標(biāo)準(zhǔn)的研制通常是由教育部出面組織專家、學(xué)者和教師來編制，然后自上而下地推行國家課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于提高標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，并且能促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用，但同時可能會影響研制過程的開放性，影響多種理念、意見與技術(shù)的相互交流和作用，也可能影響標(biāo)準(zhǔn)在不同群體中得到認(rèn)可的程度。因此，標(biāo)準(zhǔn)或量表的研制既要重視專業(yè)化研究人員的力量，又要盡量聯(lián)合和吸納社會各界人士的力量和意見，集思廣益，以提高研制的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

語言教學(xué)與測試都需要對人的語言能力進(jìn)行評價，而評價又需要一套作為評價依據(jù)的工具，語言能力標(biāo)準(zhǔn)就是評價人的語言能力水平的工具[12]。因此，研制符合我國語言教學(xué)與測試需要的語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。就我國當(dāng)前的語言教學(xué)與測試的現(xiàn)狀而言，首先迫切需要制定的是全國統(tǒng)一的英語能力等級標(biāo)準(zhǔn)[13]。ELD是針對加州母語為非英語的中小學(xué)生編制的標(biāo)準(zhǔn)，具有很多其他量表或標(biāo)準(zhǔn)沒有的特點，因此，對其進(jìn)行分析對我國英語能力等級標(biāo)準(zhǔn)的制定有重要的參考價值。然而，在借鑒的同時我們也應(yīng)當(dāng)注意，加州母語為非英語的學(xué)生與我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境是有一定差別的。因此我們在借鑒的同時應(yīng)將這種環(huán)境差異考慮進(jìn)去，結(jié)合我國學(xué)生的實際情況，編制出促進(jìn)我國學(xué)生英語語言發(fā)展的等級標(biāo)準(zhǔn)。

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編輯 潘雅 校對 秦悅