李小鵬

【摘要】本文以地方本科院校中非英語專業(yè)英語水平偏低學(xué)生為研究對象進行了一次實證研究，來探究大學(xué)英語教學(xué)中嵌入元認知策略培訓(xùn)的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 元認知策略培訓(xùn) 大學(xué)英語聽力

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識采取的技巧、方式或有目的行為，其意在幫助學(xué)習(xí)使其更成功、更明確、更有活力。元認知學(xué)習(xí)策略即是學(xué)習(xí)者充分利用認知知識對其語言學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控和評估的語言學(xué)習(xí)調(diào)控過程。

在計算機網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過元認知聽力策略培訓(xùn)能否提高地方本科院校非英語專業(yè)英語水平偏低學(xué)習(xí)者的聽力理解水平？本文就新的教學(xué)模式下在大學(xué)英語聽說課堂上嵌入了元認知策略培訓(xùn)，并對其有效性進行了實證研究。

二、實驗設(shè)計

筆者進行了貫穿于整個學(xué)期的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)，以求證元認知策略培訓(xùn)能否提高大學(xué)非英語專業(yè)英語成績中等偏下學(xué)生的聽力水平；對實驗班進行元認知策略培訓(xùn)，而對控制班只是進行常規(guī)教學(xué)，不特別提及元認知策略知識。

1.實驗對象。來自于南陽理工學(xué)院機械與汽車工程學(xué)院同一專業(yè)的兩個不同的自然班級被隨機分配為實驗班（40人）和控制班（40人）。其專業(yè)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后經(jīng)過英語能力水平測試后得知大多數(shù)學(xué)生英語處于中等及偏下水平，且其英語聽力水平相當(dāng)。

2.本實驗涉及三項研究工具：“非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認知策略調(diào)查問卷”、“全國大學(xué)生英語四級考試試卷（聽力理解部分）”及SPSS（17.0）軟件。

三、元認知聽力策略培訓(xùn)的實施

本研究探索性地在大學(xué)英語聽說課堂上實施了融合OMalley&Chamot的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）和Oxford的8步策略的元認知聽力策略培訓(xùn)。

培訓(xùn)前，首先詳細講解英語學(xué)習(xí)中的元認知策略，要求學(xué)生將其應(yīng)用到聽力任務(wù)中，并在完成任務(wù)之后能夠評估其元認知聽力策略的使用情況；幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定每周聽力學(xué)習(xí)計劃，實施后進行調(diào)整并重設(shè)其聽力學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)。

實施培訓(xùn)，介紹新策略之后，講解如何使用策略并告訴學(xué)生何時使用，舉例示范并描述策略使用的重要性；結(jié)合課本聽力，挑選適合當(dāng)前學(xué)生水平的聽力練習(xí)材料，鼓勵學(xué)生自動結(jié)合成兩人學(xué)習(xí)小組，有意識地使用聽力的元認知策略。Nunan指出：學(xué)生的自我評價包括學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞和學(xué)習(xí)者的自我定位。筆者通過課堂討論和自我檢查表填寫的方式，使實驗班受試者有意識地監(jiān)控其策略使用并辨別其策略使用的有效性。

培訓(xùn)后，為了強化培訓(xùn)效果，需要加大訓(xùn)練來鞏固其所學(xué)的元認知策略。教師引導(dǎo)實驗班學(xué)生將所學(xué)的元認知策略嘗試應(yīng)用到其他的語言學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

四、實驗數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗數(shù)據(jù)收集來源于受試者聽力成績的前測和后測以及對實驗班展開的前后兩次對元認知策略問卷的調(diào)查，筆者利用SPSS（17.0）對實驗數(shù)據(jù)進行了配對樣本t檢測和獨立樣本t檢測來求證元認知策略培訓(xùn)對提高英語水平中等偏下學(xué)習(xí)者聽力的有效性。

1.元認知策略使用的差別

從表4.1可以看出：培訓(xùn)后，實驗班元認知策略的使用頻率有很大的提高；而且實驗班培訓(xùn)前后差別比較顯著（p=.000，p﹤0.05，95%的置信區(qū)間不包括0）即意味著元認知策略培訓(xùn)促進了實驗班學(xué)生元認知策略使用（整體平均分提高了8.325）。實驗班學(xué)生提高了對元認知策略中計劃、監(jiān)控和評估策略的使用，特別是對監(jiān)控策略的使用（其平均分提高了3.575）。

2.聽力理解水平的差別

表4.3顯示：在聽力元認知策略培訓(xùn)后，實驗班聽力理解能力明顯高于控制班（p.000，p﹤0.05，95%的置信區(qū)間不包括0，平均分相差3.4）。根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論：在地方本科院校非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)中嵌入元認知聽力策略培訓(xùn)能有效提高英語水平偏低學(xué)生的聽力水平。

五、結(jié)語

本實證研究表明了元認知策略培訓(xùn)的有效性，元認知策略培訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生者的元認知策略使用意識，促進了學(xué)習(xí)者聽力理解水平的發(fā)展，這對地方本科院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示意義。

參考文獻：

[1]OMalley J.M.& Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Oxford，R.L.Language learning strategies：What every teacher should know.New York：Newbury House，1990.

[3]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社.2003.

【基金項目】河南省科技廳2015年軟科學(xué)項目“大學(xué)英語元認知策略培訓(xùn)實證研究”的成果。