許鶯

兒童的好奇心與生俱來(lái)，他在材料的操作擺弄過(guò)程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);通過(guò)對(duì)材料的觀察操作、分析比較，了解事物的特征，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。如果材料投放得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)游戲的興趣，提高幼兒的操作技能，發(fā)展幼兒的探索精神。以下是我在進(jìn)行班級(jí)課題“主題背景下科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放的實(shí)踐研究”中，材料投放的一些做法：

一、區(qū)域材料的投放具有主題性與目的性

以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)，在科學(xué)游戲中，教師投放的材料應(yīng)有明確的目的性，與所要達(dá)成的主題教育目標(biāo)緊密相關(guān)。從幼兒思維特點(diǎn)（直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維）出發(fā)，應(yīng)該為幼兒提供可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的材料，以便讓幼兒通過(guò)游戲操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

以中班為例，在主題活動(dòng)《我們身邊的科學(xué)》中，我為孩子們提供了“我的好幫手——各種各樣的刷子”、“會(huì)動(dòng)的玩具——各類(lèi)玩具”、“顏色變變變——各種顏料”、“方方圓圓——圓形、方形物品”等。在《熱鬧的夏天》主題活動(dòng)中，我們則結(jié)合夏天的季節(jié)特征，開(kāi)展一些有關(guān)水的實(shí)驗(yàn)，并提供相關(guān)材料，如：“沉與浮--各種比重不同的材料”“竹籃打水——絲襪、敞口杯、臉盆、繃帶、膠布”、“冰塊釣魚(yú)——冰塊、鹽、棉線(xiàn)、杯子”、“不會(huì)融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子們?cè)谪S富有趣的科學(xué)材料中，在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，獲得了更多的與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也獲得了初步的科學(xué)啟蒙教育。

二、區(qū)域材料的投放具有指向性與層次性

幼兒的興趣，主要來(lái)自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴(lài)于對(duì)材料的操作。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師可以通過(guò)演示過(guò)程，激發(fā)幼兒興趣、獲得操作經(jīng)驗(yàn)。比如在“顏色變變變”實(shí)驗(yàn)中，如果只是提供各種顏料，讓幼兒變化色彩，幼兒就變得無(wú)從著手，隨便亂變一通，最后就是一團(tuán)污色。于是我準(zhǔn)備了一些圖卡，比較“紅-黃”會(huì)變成什么色？讓幼兒有指向性地進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，這樣，體驗(yàn)到成功之后，幼兒對(duì)調(diào)色游戲就更有興趣，而且能將這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保留。不會(huì)像之前一樣，每次都是過(guò)程性加色。到孩子們對(duì)兩種調(diào)色掌握后，還可以逐漸遞增，進(jìn)行三種、四種顏料的調(diào)色，幼兒對(duì)材料的操作興趣就大大增加。再如玩具的拼裝，老師如果只是把各種拼裝材料一味放在那里，孩子們就不知道操作后的變化，一段時(shí)間內(nèi)，就會(huì)對(duì)材料失去興趣。但如果提供相應(yīng)的步驟圖片，幼兒就會(huì)自己照著圖片進(jìn)行探索式構(gòu)建，有不懂的地方，加上老師的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒在感受到一些方法、體驗(yàn)到自己成功之后，對(duì)游戲中有趣的變化、對(duì)材料的操作興趣就會(huì)大大增加，我班的孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)我“老師，步驟圖放哪了？”。這也讓我考慮，如果在材料多的情況下，可以考慮提供多份步驟圖，而不是一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)操作材料只提供一份步驟圖。所以區(qū)域材料的投放應(yīng)具有層次性，要按照由淺入深，由易到難的要求，有層次的投放。并且在幼兒自主探索的過(guò)程中，給予適時(shí)和必要的提示引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手、積極參加，并從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，使自信心得到發(fā)展。

三、區(qū)域材料的投放具有游戲性與開(kāi)放性

幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)著驚奇，喜歡觸摸、擺弄、操作。所以在科學(xué)活動(dòng)中加入游戲元素，會(huì)讓幼兒覺(jué)得有趣。如磁鐵實(shí)驗(yàn)，我就在設(shè)計(jì)迷宮游戲的時(shí)候，加入了磁鐵的元素。一般的走迷宮形式是用手指點(diǎn)著走，或者用筆畫(huà)，立體的畫(huà)是用滾珠。但是我在設(shè)計(jì)迷宮游戲時(shí)，把滾珠改成了磁性玩具。走迷宮的滾珠用一些人物圖片替代，但是我在下面別了個(gè)回形針，用磁鐵來(lái)引導(dǎo)上面的人物走迷宮，人物還可以換成動(dòng)漫角色或者小動(dòng)物等。這樣玩起來(lái)，孩子們別提有多高興了，并且在玩中還感受到磁鐵的特性，因?yàn)橐坏╇x開(kāi)磁鐵，上面的人物就停止，走不動(dòng)了。好玩的材料，能激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。讓幼兒在操作過(guò)程中，通過(guò)感受材料的變化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。

四、區(qū)域材料的投放具有多樣性和操作性

多樣性的游戲材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。材料多樣，能促進(jìn)幼兒從中去探索。例如，在集體科學(xué)活動(dòng)《變長(zhǎng)》中，我為幼兒提供了不少材料，如：橡皮筋、皺紋紙、報(bào)紙、細(xì)鐵絲、橡皮泥等讓幼兒利用這些材料通過(guò)“拉一拉”、“擰一擰”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法來(lái)變長(zhǎng)?；顒?dòng)后，孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是我又拓展了材料的內(nèi)容，除了課堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、積木、盒子、彈簧、夾子等，讓幼兒運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓物體變長(zhǎng)的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夾一夾”。幼兒在一次次的探索過(guò)程中，體會(huì)到了成功的喜悅?？梢?jiàn)，提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。

生活中，幼兒會(huì)接觸到各種各樣的物品，作為教師，就需要引導(dǎo)幼兒做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地收集身邊安全衛(wèi)生的廢舊物品，放置在班級(jí)中的某一個(gè)區(qū)域，成為“百寶箱”，并引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要，自由地去“百寶箱”選取所需的材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。如在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，需要各種輕與重的物品，我就引導(dǎo)幼兒去“百寶箱”中找一找，比如有泡沫、紙片、鐵塊、木塊及一些空瓶等。然后放在水中，觀察它的不同變化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。適宜的材料是引發(fā)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要因素。此外，教師還可以用合適的方式引導(dǎo)他們感受操作過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。比如：空瓶子擰緊了蓋子，放在水中是浮的。那有辦法讓它沉下去嗎？幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，只要把瓶子裝滿(mǎn)水，就會(huì)沉下去了。那鐵塊又能不能浮在水面上呢？只要它放置在木塊上，也能浮起來(lái)。通過(guò)材料與材料結(jié)合的多樣性操作，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，使探索活動(dòng)進(jìn)一步深入。

總之，教師在投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)要把握各年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料，將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的能力獲得發(fā)展，真正成為科學(xué)探索活動(dòng)的主人。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 ?江蘇】