胡明喜

教育是溫暖的事業(yè)，追求的是幸福感。教師、學(xué)生和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是放飛心情、感悟生命的歷程。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該留有學(xué)生自我理解、自我感受、自我翱翔的時(shí)間和空間，讓他們積極自主地參與課堂，不斷迸發(fā)智慧的火花;讓他們大膽表現(xiàn)個(gè)性，不斷閃爍激情，使課堂充滿情趣。教學(xué)過程應(yīng)成為發(fā)展兒童生命活動(dòng)，發(fā)掘整個(gè)生命潛能的過程，師生之間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。

課堂中沒有學(xué)生的有效參與，沒有學(xué)生的思維活動(dòng)，一切都是無效的。課堂中若沒有“情趣”滋潤，就會(huì)令人疲乏、生厭，難以哺育學(xué)生成才。唯有給學(xué)生思維的時(shí)間，他們的思維才會(huì)靈活和深刻;唯有給學(xué)生表現(xiàn)的空間，他們的生命才有張力和活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師有目的地精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的氛圍，同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)很明顯。

二、設(shè)置疑問，激活思維

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、合作探究，體驗(yàn)樂趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課程重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)的過程就不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過程，而是一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)的建構(gòu)這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過程。

1.自主中求知，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程

教學(xué)要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，即目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確，知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學(xué)生參與，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，方法盡可能讓學(xué)生掌握，疑難盡可能讓學(xué)生探究，檢查盡可能讓學(xué)生自查，學(xué)生能提問的教師不先問，學(xué)生能描述的教師不替代，學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范，讓學(xué)生真正體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程。

2.合作中獲取，快樂交流分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中要有學(xué)生的積極參與，使教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往、互動(dòng)的過程，重在培養(yǎng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和競爭意識(shí)。合作學(xué)習(xí)必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐操作，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)，不僅主張合作，而且不排斥競爭，并且模式多種多樣。值得注意的是并非所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合于合作學(xué)習(xí)，對(duì)于某些思維要求高的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)體學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)更為有效。合作學(xué)習(xí)的前提除了提倡更多地創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)合作欲望，更關(guān)鍵的是要提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是鬧哄哄地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個(gè)性思維的火花，滋長依賴心理。當(dāng)然，合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。提倡合作與獨(dú)立并重，不能把合作與獨(dú)立簡單地對(duì)立起來。學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時(shí)在合作中不能過分強(qiáng)調(diào)競爭。個(gè)性化地表達(dá)自己的思想，在互動(dòng)中拓展思維。在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值，是一種互利互惠的雙贏策略。

四、趣味作業(yè)，拓展延伸

應(yīng)試教育背景中孕育的作業(yè)模式，以其統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)方式、統(tǒng)一的作業(yè)要求束縛了學(xué)生的思想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新課程更注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，什么樣的作業(yè)才是學(xué)生需要的、喜歡的呢？

如何設(shè)計(jì)充滿情趣的作業(yè)呢？這就要求教師要目中有人，心中想著每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，想著每一個(gè)學(xué)生的需要。

首先是富有個(gè)性的分層設(shè)計(jì)。有個(gè)性，是指作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師要把每一個(gè)學(xué)生都看作是具有個(gè)性、志向、智慧和性格的人，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)提出不同的要求，才能真正做到因材施教，才能讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。要讓不同層次的學(xué)生在完成不同作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，真正做到全體與個(gè)性的兼顧，同時(shí)也體現(xiàn)一種人文性的真情關(guān)懷。

其次是充滿趣味的作業(yè)形式。教師把作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生走向生活，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生的作業(yè)不僅僅是算、寫，更多的是可以把生活中觀察到的現(xiàn)象以唱、說、畫、演等不同的形式展示出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)寓于活動(dòng)，將學(xué)習(xí)寓于生活，使學(xué)生在活動(dòng)中真切地感受到社會(huì)就是一所學(xué)校，賦予原來死板的知識(shí)以活力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生展示自我的空間，為他們的成長抹上了亮麗的底色。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！笔前?，在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情。當(dāng)我們的教學(xué)深入每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起每一位學(xué)生的情感共鳴時(shí)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)具有凈化思想、陶冶情感的神奇魅力。這才是真正的課堂！

【作者單位：句容市茅山中心小學(xué) ?江蘇】