周建紅

小學(xué)《英語》（譯林版）中沒有音標(biāo)教學(xué)的要求，但為了提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更快更好地掌握單詞，改變學(xué)生被動學(xué)英語的狀態(tài)，我在課堂教學(xué)中滲透了音標(biāo)教學(xué)，取得了較好效果。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)原因淺析

回顧這些年來從教小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)語音是困擾很多學(xué)生學(xué)好英語的首要問題。根據(jù)自己的思考和實踐，我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生由于沒有過好語音入門關(guān)，以及對音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法片面認(rèn)識，所以給英語學(xué)習(xí)帶來了一系列的弊端：

1.學(xué)生課后無法獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。農(nóng)村地區(qū)，音像資源缺乏，家長會英語的很少，而教師在課時不足的時候往往需要孩子們在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來熟悉和鞏固教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個輔助工具，學(xué)會基本的音標(biāo)拼讀技能，在獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候就會輕松很多。

2.單詞辨音能力差，相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只得注土音，借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。在練習(xí)或考試中，只要涉及單詞辨音的題往往失分很大。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞f_ _ st時，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，還是會有很多學(xué)生寫成frist。

二、小學(xué)英語課堂中的滲透音標(biāo)教學(xué)的幾點做法

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為小學(xué)英語教師應(yīng)探索和研究課堂教學(xué)中如何把發(fā)音及拼讀技能這把“金鑰匙”交給學(xué)生。那么如何通過入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用英語的能力呢？

1.積極調(diào)動面部表情，學(xué)習(xí)認(rèn)讀音標(biāo)。以教學(xué)前元音[i：] [i] [е] [?]為例。首先，對學(xué)生們說：現(xiàn)在，請大家跟著老師一起微笑，然后發(fā)出[i：]的聲音，把聲音延長。學(xué)生們會饒有興趣地跟老師讀。接下來對學(xué)生說：表情稍微嚴(yán)肅一點，收回笑容，發(fā)[i]，聲音要利落，點到為止。發(fā)[е] [?]時口逐漸張開，到[?]時，讓學(xué)生把口型盡量張大，將三或四個手指并排，立起放入口中，感覺口的大小，用喉部發(fā)出很響的聲音。另外，在音標(biāo)認(rèn)讀教學(xué)中穿插一些趣味的游戲，如聽音舉卡片、聽音舉音標(biāo)排隊、快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片計時賽、采蘑菇比賽（將含有相同元音的蘑菇放入相應(yīng)的籃子里，比比誰采的蘑菇最多，又準(zhǔn)確無誤）。通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，使其在玩玩賽賽中學(xué)習(xí)音標(biāo)，將會達(dá)到事半功倍的效果。

2.學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我分三步曲：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀。我把音標(biāo)詞的拼音與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。如[b]-[ai]→[bai]等等。

然后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：[?]→[b?k]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[bl?k]等，久而久之，學(xué)生的拼讀能力不斷增強，課后遇到生僻、不會讀的單詞，也能夠通過查閱詞典等方式，獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。孩子們感受到一種自己會獨立拼讀單詞的成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性就會更加高漲。

學(xué)生的拼讀能力明顯加強，80%的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出難度較大的單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學(xué);教師也覺得教起來得心應(yīng)手;課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用很長課時進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是音標(biāo)教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語課堂中引入音標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題

音標(biāo)教學(xué)目的是幫助學(xué)生更快更好地掌握單詞，改變其被動學(xué)英語的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)英語的效率。因此，教師在教學(xué)中必須時刻注意音標(biāo)教學(xué)的正確方向，以免誤入歧途，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.以聽、說、認(rèn)讀、識別為主，不主張寫。教音標(biāo)本身不是目的，而是為幫助學(xué)生掌握語音提供一個必要的拐杖，比如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞。如果認(rèn)為教音標(biāo)就是讓學(xué)生寫音標(biāo)，甚至考音標(biāo)，那就偏離了小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)的本意。況且學(xué)生年齡小，識別能力差，而有些音標(biāo)符號與英語字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混淆。其次，音標(biāo)書寫目前還沒有統(tǒng)一的規(guī)范書寫，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

2.教學(xué)音標(biāo)也講究時機。教師要避免專門用幾節(jié)課來講音標(biāo)，音標(biāo)源于單詞，單詞出現(xiàn)在課文當(dāng)中，我認(rèn)為，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該滲透在日常教學(xué)中。這樣學(xué)生不會對單純的音標(biāo)學(xué)習(xí)覺得枯燥乏味，而且音標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)更有助于學(xué)生對單詞的有意記憶。當(dāng)然，教師可抽出一節(jié)課或更少的時間把音標(biāo)做一個框架性、結(jié)構(gòu)性的介紹。

3.從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童對直觀形象的事物比較敏感，而不擅長于掌握抽象的事物。因此，語音規(guī)則對于他們來說過于深奧，如果執(zhí)意要他們學(xué)習(xí)語音規(guī)則，只會打擊他們學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，不要求學(xué)習(xí)掌握語音規(guī)則，并不是說，教師在教學(xué)中不能運用語音規(guī)則。比如教師可以將Kate， face， lake， cake， plane 這幾個詞集中復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生記住他們的共同點，但無須提出“開音節(jié)”的概念。

適時對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)滲透，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)單詞的根本方法，提高課堂教學(xué)的有效性，并在一定程度上避免出現(xiàn)英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。在實踐中我們每位英語教師都可以不斷加以完善，把語音創(chuàng)新教學(xué)落到實處，使學(xué)生養(yǎng)成自動運用音標(biāo)的習(xí)慣，幫助其掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎，從而真正找到那把學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué) ?江蘇】